Организационно-педагогические основы здоровьесберегающего образования в общеобразовательной школе

• Автор: Сенникова, Ирина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 184 с. : ил.

* Глава I. КОНЦЕПТУАЛЬНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Социально-исторические предпосылки современной теории здоровьесберегающего образования
1.2. Сохранение здоровья учащихся как педагогическая проблема
1.3. Концептуальные положения и теоретические подходы формирования здоровьесберегающего образования
1.4. Теоретические подходы к созданию здоровьесберегающей об-
* разовательной среды Выводы по первой главе
Глава II. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКИХ ОСНОВ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Практические подходы к созданию здоровьесберегающей образовательной среды
2.2. Организационно-педагогические основы проведения занятий по двигательной активности с оздоровительной направленностью с
* учащимися начальной школы
2.3. Организация медико-психолого-педагогического сопровождения в условиях общеобразовательной школы
2.4. Анализ опытно-экспериментальной деятельности по внедрению здоровьесберегающего образования (общеобразовательная средняя школа №84 ЗАТО Северск)
Выводы по второй главе . ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Актуальность и степень разработанности проблемы исследования.
В современных условиях развития российского общества наблюдается резкое снижение здоровья населения. По данным исследований Минздрава и Госкомсанэпиднадзора России лишь 14% детей практически здоровы, 50% имеют функциональные отклонения, 35-40% - хронические заболевания. Поэтому здоровье человека становится самой актуальной проблемой для многих отраслей знания, среди которых особое место принадлежит педагогической науке, призванной через систему образования укреплять и сохранять здоровье человека.
Интеллектуальные и психофизические нагрузки современной школы, зачастую недостаточно обоснованные, вносят немалый вклад в ухудшение здоровья детей и подростков вопреки существующим нормам законодательства (ФЗ «Об образовании», ст. 31, 33, 51).
Процесс обучения, как правило, организуется без учета состояния здоровья обучающегося, без сбалансированных режимов его умственной деятельности, учебного труда и отдыха. Жесткие учебные нагрузки не соответствуют возможностям растущего организма. Учебная нагрузка до 20% школьников 1-ого класса и от 20 до 40% школьников 10-го класса значительно превышает существующие гигиенические и физиологические нормативы, что ведет к функциональной перегрузке, нарушению режима труда и отдыха и может неблагоприятно отразиться на состоянии здоровья ребенка (М.М. Безруких). В массовой школе крайне мало внимания уделяется развитию мотивации к здоровому образу жизни и формированию культуры охраны собственного здоровья.
Говоря о причинах неблагополучия здоровья учащихся, непосредственно связанных с системой нашего образования, мы солидарны с выводами большинства ведущих российских специалистов в этой области (А.Г. Баль,
М.М. Безруких, А.Г. Ильин, В.Р. Кучма и др.), которые выдвигают на первый план следующие факторы:
• стрессогенные технологии проведения урока и оценивания знаний учащихся;
• недостаток физической активности учащихся;
• перегруженность учебных программ физиологической информацией и чрезмерная интенсификация образовательного процесса;
• неправильная организация питания учащихся в школе;
• неспособность многих учителей в условиях современной организации образовательного процесса реализовать индивидуальный подход к школьникам в процессе учебно-воспитательной работы с учетом психологических, физиологических особенностей и состояния здоровья.
Необходимость сохранения и укрепления здоровья детей определяет актуальность поиска новых возможностей в организации школьного образования. Отсюда вытекает масштабная задача ближайшего времени - разработка здоровьесберегающего образования, в рамках которого формируется культура укрепления и сохранения здоровья подрастающего поколения.
Обращение к научным литературным источникам дает представление о том, что в системе образования сегодня осуществляется поиск новых форм и путей оздоровления школьников, предпринимаются попытки недопущения ухудшения их здоровья, разрабатываются методы, формы, способы сохранения здоровья, обосновываются требования к здоровому образу жизни. Так, в работах валеологов рассматривается достаточно широкий спектр вопросов: теоретико-методологическая специфика валеологии, состояние здоровья населения, медико-валеологическая работа, валео-психологическая служба, здоровый образ жизни, медицинская и психологическая диагностика, коррекция адаптивных и функциональных возможностей человека и пр. (Г.Л. Апанасенко, И.М. Брехман, В.Н. Васильев, В.П. Войтенко, Э.М. Казин, В.П. Казначеев, В.В. Колбанов, В.П. Петленко, Л.Г. Татарникова и др.).
• повышение качества экспертизы аттестационных работ учителей ОБЖ, преподавателей-организаторов ОБЖ;
• содействие распространению передового педагогического опыта по основам безопасности жизнедеятельности;
• разработка объективных критериев эффективности обучения основам безопасности жизнедеятельности учащихся;
4. Повышение ответственности руководителей органов местного самоуправления, органов управления образования, учебных заведений за обеспечение высокого качества подготовки учащихся в области безопасности жизнедеятельности. Не должны иметь место случаи препятствия со стороны руководителей образовательных учреждений своевременному повышению профессионального уровня преподавателей по вопросам здоровьесбережения и обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Сегодня школьный урок ОБЖ ориентирован на подготовку к армии, на решение задач экстремальных ситуаций. А ведь ребенок из младшей школы гораздо чаще встречается с обыденными житейскими ситуациями, в том числе с теми, от которых зависит его здоровье. Его надо научить, что для сохранения нормального состояния здоровья надо спать определенное время, регулярно и сбалансировано питаться, что несоблюдение этих биологических потребностей ведет к серьезным последствиям. Нет в программах ОБЖ этих гигиенических истин, как и в биологических дисциплинах, которые тоже должны формировать культ здоровья у школьников.
Академик РАМН, РАЕН, доктор медицинских наук, профессор
В.П. Казначеев в своей лекции «проблемы безопасности нации Сибири: воспитание, образование, гуманизм» обозначил стратегию и тактику обеспечения безопасности личности, общества, государства от катастроф, подчеркнув решающее значение воспитания подрастающего поколения (см. табл. 1).