Взаимосвязь педагогических технологий и эффективности образовательного процесса : На примере военно-технического образования России

• Автор: Перевозник, Юрий Яковлевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 193 с.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ АНАЛИЗА ВОЕННОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА В ВВУЗе

1.1 Процесс подготовки будущего офицера в ВВУЗе как

проблема военной педагогики /основные противоречия/

1.2 Анализ военно-педагогической системы и механизма ее функционирования

1.3 Компоненты дидактического процесса

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ ДИДИКТИЧЕСКОЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ ИЗУЧЕНИЯ ОБЩЕВОЕННЫХ ДИСЦИПЛИН

2.1 Способы повышения познавательной мотивации у курсантов в ходе учебных занятий

2.2 Формирование индивидуального стиля учения курсанта как условие активизации учебно-познавательной деятельности
2.3 Реализация технологического инструментария исполнительских действий педагога по управлению обучением
2.4 Квалиметрия эффективности дидактического процесса

2.5 Организация и методика осуществления эксперимента по реализации технологии проведения дидактического процесса

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ И ВОЗМОЖНЫЕ ПЕРСПЕКТИВЫ
ИССЛЕДОВАНИЯ
-Щ1 3.1 Интерпретация результатов использования способов
повышения познавательной мотивации
3.2 Результаты формирования индивидуального стиля
учения курсантов
3.3 Анализ и оценка эффективности дидактических процессов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Проблема совершенствования качества подготовки специалистов в высших военных технических учебных заведениях стоит в числе наиболее актуальных. Без научного решения вопроса о направленности, содержании и методах обучения курсантов в военноучебных заведениях (ВВУЗах) невозможно обеспечить эффективность их подготовки как военных специалистов в соответствии с возрастающими потребностями общества.
Процесс обучения в ВВУЗе представляет собой единство познания, практической деятельности, социально-психологических отношений и системы педагогического руководства курсантами на занятиях и учениях. Обучение все больше приобретает проблемно-деятельностный характер. Совершенствование системы обучения предполагает: дидактическую
обработку программного материала с учетом требований боевой деятельности войск; активизацию познавательной деятельности обучаемых; дифференциацию и индивидуализацию обучения; повышение мастерства преподавателей; совершенствование учебно-материальной базы; непрерывность и действенность воспитательной работы.
Опыт работы в учебном отделе ввуза, анализ дидактической литературы и выявление основных противоречий процесса подготовки будущих офицеров заставили искать фактор, связующий теорию обучения курсантов с ее эффективной реализацией в педагогической системе высшей военной школы.
Таким фактором выступает педагогическая технология, являющаяся той областью, где встречаются потребности теории и практики. Передачу научных знаний необходимо технологизировать, а саму педагогическую технологию превратить в инструмент решения педагогических задач во всей системе непрерывного образования.

2. Преподаватель в ВПС имеет дело, прежде всего с группами и коллективами обучаемых. Оценка отдельных обучаемых, их достоинств и недостатков, формулирование педагогических задач относительно них всегда происходит на фоне оценок коллектива и места, роли отдельного обучаемого в нем.
3. Профессиональное формулирование и решение педагогических задач возможно лишь на основе педагогической технологии, т.е. формирования преподавателя правильных представлений о сложных схемах взаимодействия педагогических систем.
Педагогу постоянно приходится решать новые задачи, которые можно отнести к разряду творческих по следующему критерию: решение их не может быть выведено из имеющихся посылок, а предполагает образование новых способов действий и своеобразное использование уже имеющихся способов /141, с. 75/. Следовательно, овладение мастерством обучения предполагает овладение навыками и умениями решать педагогические задачи в самых неожиданных обстоятельствах.
Творческая дидактическая задача - это проблемная ситуация, возникающая в процессе обучения, в которой должно быть достигнуто согласование действий между преподавателем и обучаемыми в целях формирования у последних знаний, умений и навыков. Разрешение проблемной ситуации, согласование взаимодействий, подчиненных целям обучения, приводит к решению дидактической задачи.
Конечной целью преподавателя является обучение курсантов самостоятельно видеть проблемные ситуации, самостоятельно формулировать задачи и решение их с помощью различных умений, которые он должен уметь сформировать.
Второй подсистемой ВПС является технология обучения. Необходимо отметить, что каждая дидактическая задача разрешима с помощью адекватной технологии обучения, целостность которой обеспечивается