Воспитание нравственной культуры учителя в процессе профессиональной подготовки: теория и практика

• Автор: Шевченко, Людмила Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 364 с. + Прил. (97с.)

Введение. Общая характеристика работы
Глава 1. Проблема формирования нравственной культуры студентов - будущих учителей в теории и практике педагогической науки
1.1. Воспитание нравственной культуры учителя как проблема междисциплинарного исследования
1.2. Функциональный анализ и аксиологический обзор как основа определения цели и задач культуро-профессиональной подготовки учителя
1.3. Гуманистическая парадигма образования и воспитания: история, принципы и опыт реализации
1.4. Нравственная культура учителя как национальная ценность отечественного образования
Выводы по 1 главе
Глава 2. Сущность, структура и особенность формирования нравственной культуры учителя в системе профессиональной подготовки
2.1. Структура и особенности формирования нравственной культуры студентов - будущих учителей в современной образовательной системе России
2.2. Нравственная культура в содержании профессиональной подготовки учителя. Образовательный стандарт
2.3. Интеграция нравственной и профессиональной культуры в системе
подготовки учителя. Предметная область «Нравственная культура»
Выводы по 2 главе
Глава 3. Педагогические условия формирования нравственной культуры студентов - будущих учителей в учебно-воспитательном процессе вуза
3.1. Педагогические предпосылки формирования нравственной культуры в системе профессиональной подготовки студентов

3.2. Теоретико-методологические основы воспитания нравственной культуры учителя на основе практической педагогической этики
3.3. Сущность, функции, принципы нравственных отношений как основа воспитания нравственной культуры учителя
3.4. Пути и методы активизации воспитания нравственной культуры студентов в учебно-прикладной деятельности
Выводы по 3 главе
ГЛАВА 4. Педагогическая технология интегрированного воспитания нравственной и профессиональной культуры студентов - будущих учителей (формы, методы, результаты экспериментальной работы)
4.1. Содержательно-технологическая модель воспитания нравственной культуры учителя
4.2. Технологические компоненты системы воспитания нравственной культуры учителя
4.3. Динамика и этапы воспитания нравственной культуры студентов
4.4. Результаты исследования и показатели уровня сформированности
нравственной профессиональной культуры студентов
Выводы по 4 главе
Заключение
Библиография
Приложения Том

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность проблемы исследования. Кризисные явления в социально-экономической и политической сферах российского общества, выявившиеся в последнее десятилетие 20 века в разных общественных и государственных структурах, в том числе и образовательных, сказались в разрушении духовнонравственных идеалов воспитания. Сведенными к минимуму оказались духовно-нравственные обучающие и воспитательные функции действующей системы образования. Следствием этого процесса явилась ситуация, при которой цели воспитания подрастающего поколения стали определяться совокупностью ценностных установок, присущих массовому сознанию, во многом деструктивным и разрушительным с точки зрения развития личности, семьи и государства. В содержательном плане прослеживается тенденция подмены традиционных терминальных нравственных ценностей ценностями поп-культуры и ситуативной этики. Наблюдается прогрессирующая тенденция криминализации сознания отдельных групп молодежи, отражающая уродливые формы их социализации. Это проявляется в возрастании форм девиантного поведения (наркомания, алкоголизм, бродяжничество, половая распущенность). В связи с этим задача воспитания нравственной культуры молодежи имеет приоритетную значимость для обеспечения стабилизации положения на всех уровнях общественной жизни страны.
Необходимость определения иерархии целей и ценностей системы воспитания, ставит задачи их корректировки в системе подготовки педагогических кадров, так как осуществить задачи нравственного воспитания молодежи может только нравственно воспитанный учитель. Таким образом, воспитание нравственной культуры учителя является актуальной задачей профессиональной подготовки. К учителю предъявляются требования как личности гуманной, свободной, ориентированной на отношение к ребенку как субъекту педагогического процесса. Отсюда вытекают задачи пересмотра иерархии целей педагогиченетерпимости. Данное положение преломилось в работах представителей гуманистической психологии К. Роджерса, А. Маслоу, Р. Мея, В. Франкла и др., выдвинувших идеи уникальности и неповторимости бытия каждого человека, который лично несет ответственность за свой выбор (419, 529 и др.).
Данные тенденции отражаются в разработке гуманизации образовательного процесса, ведущейстя в Америке с 50х годов 20 в. Для темы исследования важно выделить аксиологические приоритеты данного подхода. Наиболее отчетливо они изложены в работе А. Маслоу. Основные ценности связываются им с уникальностью каждой человеческой личности. Они проявляются как ее положительные качества: здоровье, доброта, нормальное развитие, стремление к совершенству и самореализуются через собственные мотивы развития внутреннего мира (311).
Продолжив разработку проблемы применительно к педагогическому процессу, К. Роджерс ввел понятие «принятие», «безусловное положительное отношение» к другим. Большая вера в силы ребенка заставляет его выдвинуть идею самообучения, критерием которого является самооценка ребенка. Учитель в таком случае становится в позицию консультанта, партнера по дискуссии. Так, ориентация на сотрудничество как технологическое оформление безусловного положительного принятия ребенка и других вводится в аксиологические приоритеты зарубежной школы второй половины 20 в. На этих идеях базируется основной принцип американской системы образования и воспитания: принцип индивидуализации, согласующийся с аксиологическими приоритетами демократического, гражданского общества США. Общепризнанным национальным аксиологическим приоритетом образования является и «детоцентризм», предполагающий создание оптимальных условий для развития личности ребенка. Эти установки реализуются как на организационном уровне, так и в технологиях личностно-ориентированного обучения (619, 617, 613).
Однако образовательные стратегии и реальная педагогическая практика носят противоречивый характер. Анализ программных документов в области