Педагогическая поддержка саморазвития личности студента колледжа

• Автор: Угрюмова, Татьяна Георгиевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Улан-Удэ
• Количество страниц: 191 с. : ил.

Глава 1. Теоретические основы педагогической поддержки саморазвития личности студента колледжа
1.1. Саморазвитие личности детей и молодежи в гуманистической психологии и педагогике
1.2. Педагогическая поддержка как важный принцип личностноориентированной системы обучения и воспитания

1.3. Педагогические условия поддержки саморазвития личности студента колледжа

Глава 2. Технология педагогической поддержки саморазвития личности студента колледжа в учебной и внеаудиторной деятельности
2.1. Педагогическая поддержка саморазвития личности студента в учебной деятельности
2.2. Педагогическая поддержка участия студента во внеаудиторной деятельности как полноправного субъекта учебно-воспитательного
процесса
2.3. Субъектное педагогическое общение как важный фактор саморазвития личности студента и утверждения его активной жизненной
позиции
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложение

Актуальность исследования. Социально-экономический и политический кризис российского общества актуализировал необходимость в людях, способных к интенсивному самопознанию, самоопределению и продуктивной самореализации, что поставило вопрос об ином образовании, стимулирующем личностный рост подрастающего поколения.
При подготовке будущего специалиста среднего профессионального образования важно создать условия для определения перспектив его дальнейшей жизненной и профессиональной самореализации с использованием собственного интеллектуального потенциала.
В настоящее время в средних профессиональных учебных заведениях учебно-воспитательный процесс приобретает гуманистический характер, что означает его личностную ориентированность. Гуманистическая парадигма образования ставит целью содействие развитию и реализации природного потенциала студента на благо себя и общества. Решение проблем становления личности студента через поиск внутренних резервов саморазвития, обуславливает необходимость модернизации содержания и технологии процесса обучения и воспитания.
В современной отечественной педагогике основами гуманистической парадигмы являются фундаментальные работы А.С.Макаренко,
В.А.Сухомлинского, С.Т.Шацкого и др., основные положения педагогики сотрудничества (Ш.А. Амонашвиуйи, Л.В. Байбородова, В.А. Бухвалов, И.П.Волков, Н.Ю.Посталюк, Н.Ф.Радионова, Е.Н.Ильин, С.Н.Лысенкова, Ю.В. Сенько, Г.А. Цукерман, В.Ф. Шаталов и др.), исследования современных педагогов (В.Бедерханова, А.В.Гаврилин, О.С.Газман, В.А.Караковский,
Н.Б.Крылова, А.Г.Кузнецова, Л.Н.Куликова, А.Н.Лутошкин, Г.Ц. Молонов,
А.В.Мудрик, А.М.Новиков, Л.И.Новикова, Л.И.Семина, А.Н.Тубельский и др.).
В центре гуманистической парадигмы образования находится развитие студента, его интеллектуальные потребности и межличностные отношения. Развитие и саморазвитие, самореализация студента, его творчество,

жизнетворчество, субъектность - основа парадигмы. Субъектные отношения являются главными в образовательном процессе. Субъектный подход — это самостоятельный источник образования, который способствует решению важных задач становления личности студента колледжа, формирования у него потребности в творческом саморазвитии.
Проблема саморазвития личности студента колледжа является синтезатором многих вопросов образования, возникающих сегодня в среднем профессиональном учебном заведении и связанных с изменениями в подходах к профессиональной подготовке специалистов производства среднего звена в результате востребованности новых качеств профессионала, основанных на умении самоактуализироваться и творить.
Саморазвитие повышает эффективность учебной и внеаудиторной деятельности студентов, их стремление к самореализации, формирует высокие познавательные и творческие потребности. В связи с этим у каждого студента колледжа расширяется общекультурный уровень, продуктивной становится профессиональная и личностная самореализация.
Вопросы саморазвития личности находят отражение в трудах классиков философии (М.М.Бахтин, И.А.Бердяев, И.Кант, М.Хайдеггер, К.Ясперс и др.), психологии (А.Маслоу, К.Роджерс, В.Франкл и др.) и педагогики (С.И.Гессен, К.Н.Вентцель, П.Ф.Каптерев, Л.Н.Толстой и др.), чьи взгляды являются актуальными и сегодня. Близким для нас является современное философское осмысление истоков саморазвития человека с синергетических позиций. В качестве их называются противоречия, возникающие вследствие неравномерности развития отдельных частей открытой, саморазвивающейся, сложной, диссипативной социально-биологической системы, которой является человек (В.И.Аршинов, Е.Н.Князева, И.Р.Пригожин, И.Стенгерс, Г.Хакен и др.). Сущность саморазвития личности, его процессы и факторы рассматриваются в работах К.А.Абульхановой-Славской, Л.И.Божович, И.С.Кона, Л.Н.Куликовой,
В.Г.Маралова, Б.М.Мастерова, В.А.Петровского, С.Д.Полякова, Г.К.Селевко, Г.А.Цукерман, Е.Л.Федотовой и др.

способностей как индивидуальных возможностей, признание того, что развитие индивидуальных способностей является целью образования; разработку обучающих технологий, обеспечивающих реализацию основной цели образования посредством выявления и структурирования субъектного опыта студента путем его согласования с общественно выработанным, социально значимым опытом. Богатство субъектного опыта личности студента, определяет успешность ее деятельности, поэтому, субъектный опыт является сущностной характеристикой личности. По определению И.С.Якиманской [215], он заключается в опыте переживаемого и пережитого поведения, когда человек может дать себе отчет в своих возможностях, зная правила организации собственных действий и собственного отношения, фиксирующего значимые для него ценности, определяющего некоторую иерархию отношений.
На наш взгляд, для организации содействию процесса саморазвития личности студента необходимо определить позицию в нем педагога. Поскольку этот процесс детерминирован изнутри, то позиция педагога должна состоять в помощи и поддержке развития и реализации природных способностей. В представлениях А.Маслоу [113,с.241 ] для содействия развитию личности учащегося необходимо, чтобы «взрослые доверяли ему и естественным процессам развития, то есть чтобы они не слишком часто вмешивались, не «заставляли» учащегося развиваться или идти по обозначенному ими пути, а «позволяли» и «помогали» ему развиваться». Это означает, что содействие развитию состоит не в прямом удовлетворении потребностей студента, а в создании условий, когда он сам удовлетворяет свои потребности и делает выбор.
Проблема содействия развитию, помощи личности является одной из основных для К.Роджерса. Опираясь на свою многолетнюю практику, К.Роджерс [152, с. 81] пришел к выводу о том, что интеллектуальные подходы в психологической помощи, сводящиеся к объяснениям человеку, что он из себя представляет, предписанию мер, ведущих его вперед, даче знаний о подходящем образе жизни, являются не эффективными. Он ввел понятие «помогающих