Формирование восприятия интонационной природы музыки в исполнительской деятельности учащегося-музыканта

• Автор: Тарасова, Галина Константиновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 128 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ВОСПРИЯТИЕ ИНТОНАЦИОННОЙ ПРИРОДЫ МУЗЫКИ УЧАЩЕГОСЯ-МУЗЫКАНТА КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Восприятие учащегося-музыканта как психологопедагогическая категория процесса обучения музыкальному исполнительству
1.2. Роль исполнительской деятельности в формировании восприятия как способа познания интонационной природы музыки
1.3. Педагогические условия и содержание процесса формирования восприятия в исполнительской деятельности учащегося-музыканта
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ВОСПРИЯТИЯ В ИСПОЛНИТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ-МУЗЫКАНТА

2.1. Обучение музыкальному исполнительству на основе

теории музыкально-слухового воспитания

2.2. Программа формирования восприятия интонационной природы музыки в исполнительской деятельности учащегося-музыканта
2.3. Эффективность формирования восприятия как способа познания в исполнительской деятельности учащегося-музыканта
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Аксиологической основой взаимодействия исполнителя и слушателя является заключенная в музыкальных сочинениях природа художественных ценностей, отображающих тончайшую и сложнейшую сферу духовной жизни. Приобщение слушателей к шедеврам музыкального искусства происходит через присвоение его смыслов и ценностей, интерпретируемых исполнителем.
Осмысленное желание быть востребованным в своем творчестве порождает естественное стремление учащегося-музыканта к овладению исполнительским мастерством. Путь к достижению искусства интерпретации произведений обусловлен высоким уровнем сформированности у учащихся способов исполнительской деятельности и развитием творческого потенциала их личности.
Феномен музыкального восприятия рассматривается в специальной научной литературе с позиции изучения процессов восприятия музыки слушателями (М.Г. Арановский, Н.А. Ветлугина, А.Л. Готсдинер, В.В. Медушевский, Е.В. Назайкинский, А.Н. Сохор и др.), но в ней не получили отражение специфические особенности восприятия исполнителя. Утвердившаяся принципиально правильная оценка значимости места и роли слухового фактора в музыкальном образовании, данная ему Б.В. Асафьевым, Г.М. Коганом, Г.Г. Нейгау-зом, С.И. Савшинским, Б.М. Тепловым, Г.М. Цыпиным, А.П. Щаповым и др. дополняется исследованиями в области педагогики, психологии, музыкознания, свидетельствующими о потребности в развитии способностей, но при этом не ставится вопрос о необходимости обучить учащихся целесообразным способам исполнительской деятельности, овладение которыми вело бы к продуктивности их личности.
Психолого-педагогический анализ традиционно организованного процес-

са обучения учащихся музыкальному исполнительству указывает на отсутствие целенаправленного и управляемого формирования действий-навыков исполнительского восприятия как способа познания интонационной природы му-

зыки, на неосознанность учащимися коммуникативных функций исполнительской деятельности, на несформированность личностного отношения к приобретаемым знаниям и умениям с ориентацией на креативность, саморазвитие, самореализацию.
В определенной мере возникновение проблемы сопряжено с отсутствием в необходимой степени разработанной теории и технологии формирования и дальнейшего развития способов исполнительской деятельности. Для ее решения потребуется привлечение философских, социологических, психологических, музыковедческих знаний в сочетании с применением принципов лично-стно ориентированного образования, которые в целом направлены на развитие сущностных механизмов социокультурной адаптации воспитанников.
В полном объеме как целостное педагогическое явление (исторический, социальный, психологический и технологический аспекты) формирование исполнительского восприятия не было предметом специального изучения. Однако теоретический анализ обозначенного явления, наблюдения за работой коллег и наша многолетняя педагогическая практика позволили обнаружить ряд относящихся к нему противоречий:
- между социальным запросом на развитие творческих познавательных возможностей учащихся и результатами традиционного обучения музыкальному исполнительству, ориентированными на репродуктивную деятельность;
- между доминирующей ролью слухового фактора в музыкальном образовании и реально не осуществляемым формированием исполнительского восприятия как способа познания интонационно-смысловой сущности музыкальных явлений;
- между значимостью процесса формирования восприятия интонационной природы музыки и недостаточной разработанностью педагогических условий, средств и механизмов его осуществления.
Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия, средства и механизмы формирования

интонационны и иначе не существуют. Во втором случае термин «интонация» понимается как своеобразное «музыкальное слово», как эмоциональнообразный, семантический элемент музыкальной речи, качество осмысленного произношения, а интонирование - как деятельность человеческого интеллекта, особая «образно-интеллектульная» форма его мышления. Мысль музыканта-исполнителя, таким образом, должна быть направлена на то, чтобы «связать развитие средств выражения музыки с закономерностями человеческого интонирования как проявления мысли» и постичь становление художественного об-

раза «в развертывании смысла, т.е. в процессе» [13; 211]. Следовательно, интеллектуальные действия способа исполнительского восприятия как осмысление музыкальной предметности проявляются в интонировании. При этом исполнитель эмоционально реагирует на воспринимаемую музыку, ибо музыкальная интонация всегда эмоционально-содержательна.
В результате селективной работы исполнительского восприятия как способа познания музыкально-звуковой предметности пестрая картина слуховой информации должна преобразовываться в сознании учащегося-музыканта в целостные разномасштабные музыкально-слуховые и образно-семантические представления, т.е. стереотипные сенсорные образы-эталоны. Таким образом, восприятие стереотипными сенсорными образами-эталонами - вот основа репродуктивного уровня исполнительской деятельности. Преодоление этого уровня и выход на подлинно художественное исполнение музыкального произведения совершается тогда, когда исполнитель обретает возможность сменить теперь уже тормозящий его развитие функциональный способ на личностный, являющийся основой главной исполнительской способности - музыкальнообразного мышления. Процесс овладения исполнительской деятельностью, таким образом, рассматривается нами от начальных, перцептивных форм познания музыкальной предметности посредством способа исполнительского восприятия до итога - воплощения музыкального образа как высшей формы художественного обобщения, доступной только творческой способности - музы-