Формирование учебно-речевой деятельности в условиях вузовского и послевузовского образования

• Автор: Романова, Ольга Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Место защиты: Б.м.
• Количество страниц: 180 с. : ил

Глава 1 Теоретические основы формирования учебно-речевой деятельности студентов н аспирантов

1.1. Понятие о системно-целостном подходе к современному образованию

1.2. Психолого-педагогические условия преемственности формирования учебно-речевой деятельности в системе вузовского и послевузовского образования

Выводы по первой главе

Глава 2 Экспериментальное исследование формирования учебно-речевой деятельности студентов и аспирантов

2.1. Ход и результаты констатирующего эксперимента

2.2. Содержание и результаты формирующего эксперимента 70

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Актуальность исследования. Проблема развития личностных качеств обучаемых на различных этапах образования приобретает особую актуальность в условиях создания единого образовательного пространства. В настоящее время происходит сближение и интеграция национальных образовательных систем и стратегий, признание универсальности образовательных ценностей. Осознание обучаемыми факта принадлежности к единому мировому сообществу, важности передачи от предыдущих поколений национальных и общечеловеческих ценностей предполагает реализацию преемственных связей в условиях образовательного социума. Становятся сущностно важными теоретическое обоснование и технологическое обеспечение педагогического процесса в различных звеньях отечественного образования, имеющего целостный характер.
Важность обсуждаемой проблемы усиливается в связи с провозглашенной модернизацией современного образования, предполагающей эффективное формирование учебной деятельности в условиях различных образовательных систем. Проблема целостности, системности и преемственности обучения и образования имеет продолжительную историю своего становления в педагогической науке. Начав рассматриваться еще М.Ф.Квинтилианом, М.Монтенем, Т.Мором, она распалась на отдельные аспекты и направления исследования в работах других выдающихся педагогов: А.Дистервега, Я.А.Коменского, И.Г.Песталоцци, К.Д.Ушинского, а также современных ученых. Значительная часть этих работ посвящена идее системно-целостного подхода к образовательному процессу (С.И.Архангельский, В.П. Беспалько, Б.С.Гершунский, Н.Д. Никандров, Н.К.Сергеев, В.В.Сериков); концептуальным основам преемственности в образовании, общепедагогическим закономерностям и условиям ее осуществления (Ш. А.Ганелин, С.М.Годник, Б.М.Кедров, А.Г.Мороз,
Н.К.Сергеев, В.А.Сластенин, В.Э.Тамарин); преемственности деятельности высшей и средней школ (Г.Н.Александров, А.М.Лушников, А.А.Кыверялг);

преемственности развития личностных качеств обучаемых (В.Н.Максимова,
О.Н. Федорова).
В контексте обсуждаемой проблемы учтены результаты проведенных диссертационных исследований, посвященных различным аспектам обучения, носящего целостный и преемственный характер (Т.Н. Астраханцева, P.E. Герасимова, О.И.Коломок, В.Н.Ревтович, Е.Е.Симдянкина, Д.Ш.Ситдикова и др.). Отмечая своевременность и важность исследований, касающихся формирования учебной деятельности в различных звеньях образования, необходимо специально обратиться к проблеме целостного развития учебно-речевой деятельности в системе «вуз-аспирантура», которая предметом специального исследования не выступала.
Изучение и анализ различных источников по обсуждаемой проблеме, а также существующей педагогической практики, выявили ряд противоречий между:
• современными требованиями к личностным и профессиональным качествам специалистов и сложившейся системой их подготовки в высших и средних учебных заведениях;
• необходимостью целостного функционирования образовательных систем и недостаточной разработанностью методологических основ формирования в них различных качеств обучаемых;
• важностью учета педагогических условий и средств, направленных на реализацию преемственных связей отдельных компонентов образовательных систем и неполной их выявленностью.
Данные противоречия обусловили проблему исследования, которая заключается в раскрытии методологических и технологических основ, механизма формирования различных видов учебной деятельности в единых образовательных системах.
На первый план выдвигаются вопросы уточнения сущностных характеристик понятия учебно-речевой деятельности как вида учебной деятельности;

вуза и целевых установок обучения в аспирантуре. Данные подсистемы, представленные совокупностью структурных и функциональных компонентов, были направлены на эффективное формирование учебно-речевых компетенций специалистов аграрного профиля. Опора на деятельностный компонент, выполняющий роль системообразующего фактора, позволила объединить представленные компоненты в целостное единство. Разработка интегрированной педагогической системы способствовала многомерному движению личности обучаемых в образовательном пространстве вузовского и послевузовского образования.
В ходе исследования выявлены психолого-педагогические условия, способствующие преемственному формированию различных видов учебноречевой деятельности в условиях обучения в университете и аспирантуре. Важнейшими среди них являются:
- разработка теоретико-педагогического обеспечения преемственности личностного (речевого) развития студентов и аспирантов;
- объединение в единую систему теоретических знаний и практических умений обучаемых;
- создание сквозных образовательных программ, координированных учебных планов, отвечающих требованиям высокой мобильности, способности соответствовать спросу в личностных ориентациях и потребностях обучаемых;
- преемственность педагогических действий преподавателей, студентов и аспирантов, адекватных поставленным целям;
- интеграция учебных форм, методов и средств, используемых педагогических технологий;
- принятие идей преемственности всем преподавательским составом, придание образовательному процессу целостности и органического единства.