Организация самостоятельной деятельности студентов с использованием информационно-коммуникационных технологий : на примере иностранного языка

• Автор: Захарова, Елена Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 167 с. : ил.

ГЛАВА I. Теоретические основы организации самостоятельной работы студентов в современных условиях
1.1. Сущность и содержание самостоятельной работы студентов в контексте современной системы обучения
1.2. Использование информационно-коммуникационных технологий в образовании 3
1.3. Технология организации самостоятельной работы студентов с применением информационно-коммуникационных технологий
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа по организации самостоятельной работы студентов с использованием информационнокоммуникационных технологий (на примере иностранного языка)
2.1. Организация опытно-экспериментальной работы
2.2. Анализ организации самостоятельной работы студентов
2.3. Результаты экспериментальной деятельности
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Актуальность исследования. Проблема организации самостоятельной деятельности студентов в процессе обучения является одной из актуальных в современной педагогике. Сложилась ситуация, когда устоявшиеся способы и формы проектирования и осуществления самостоятельной работы студентов требуют осмысления, коррекции и новых педагогических решений. Это обусловлено, прежде всего, расширением поля самостоятельной деятельности студентов в условиях привлечения к процессу познания информационных и телекоммуникационных компьютерных технологий, формирующих навыки самоорганизации и самообучения.
Актуальность проблемы овладения студентами методами самостоятельной деятельности обусловлена тем, что в период обучения в вузе закладываются основы профессионализма, формируются умения самостоятельной профессиональной деятельности. В этой связи, особенно важно, чтобы студенты, овладевая знаниями и способами их добывания, осознавали, что самостоятельная работа призвана завершать задачи всех других видов учебной работы, ибо никакие знания, не ставшие объектом собственной деятельности, не могут считаться подлинным достоянием личности (А.В.Петровский).
Вместе с тем анализ образовательной практики показывает, что во многих образовательных учреждениях организации и проведению системной самостоятельной работы студентов уделяется недостаточное внимание как на горизонтальном, так и на вертикальном уровнях. В результате перехода на новые учебные планы и сокращения часов аудиторных занятий, многие темы, разделы рабочих программ, изучаемых студентами, оказались без лекционного сопровождения, лабораторных работ и других видов учебных занятий, проводимых с участием преподавателя. В связи с этим становятся актуальными вопросы организации самостоятельной работы студента, контроля не только

его знаний, но и собственно процесса самостоятельной работы. Между тем, в настоящее время функции контроля свелись практически к одной — регистрирующей (итоговой): аттестации, зачеты и экзамены. А все остальные функции: обучающая (управляющая), воспитывающая, развивающая,
активизирующая - не получают соответствующего развития.
Постановка проблемы о необходимости формирования навыков самостоятельной работы в процессе обучения и воспитания в истории педагогической науки не является новой. Важность педагогического руководства познавательной активностью и самостоятельностью обучаемых подчеркивали еще А.Дистервег, И.Г.Песталоцци, Ж.Ж.Руссо, Сократ, К.Д.Ушинский и Н.Г.Чернышевский. Ретроспективный анализ показал, что в отечественной педагогике вопрос самостоятельной работы обучаемых нашел отражение в трудах таких дидактов, как Е.Я.Голант, Н.Г.Дайри, М!А.Данилов, Л.В.Жарова, Б.П.Есипов, И.И.Ильясов, А.А.Кирсанов, А.Г.Ковалев, Л.Н.Куликова, Р.Г.Лемберг, И.Я.Лернер, В.Я.Ляудис, В.Н.Мясищев,
О.А.Нильсон, А.К.Осницкий, П.И.Пидкасистый, Е.С.Рабунский, Г.К.Селевко, В.В.Сериков, М.Н.Скаткин, Н.Ф.Талызина, И.Э.Унт, A.B.Усова и др.
Необходимость и важность формирования самостоятельности в студенческом возрасте рассматривается в работах В.В. Давыдова, В.С.Мерлина,
О.И.Садыковой, В.Ф.Тадиян, Д.Б. Эльконина и др. В некоторых публикациях (ЕЯ. Голант, Н.Г.Дайри, М.А.Данилов, Б.П. Есипов, P.M., O.A. Нильсон, И.Т.Огородников, П.И. Пидкасистый, и др.) приводятся определения понятий «самостоятельная работа», «самостоятельная познавательная деятельность», «самостоятельность». Несомненный интерес для нашего исследования представляют труды, в которых значительное внимание уделяется проблеме формирования самостоятельной учебной деятельности (Н.Г.Дайри, М.А.Данилов, И.А.Зимняя, Т.И.Ильина, И.Я.Лернер, О.А.Нильсон, и др.).
Проблема самостоятельной работы занимает важное место также и в обучении иностранным языкам (И.А.Зимняя, А.В.Конышева, Н.Ф.Коряковцева,

(предназначенные для локальной/глобальной сети) учебные материалы; форму представления информации (мультимедийные/немультимедийные); характер модели изучаемого объекта (программно реализуемые математические модели/физические модели); вид пользовательского интерфейса (традиционный графический/на основе виртуальной реальности) и ряд других.
Одним из важнейших параметров классификации средств обучения, общим для традиционных учебных изданий и электронных учебных материалов, является содержательно-структурный аспект [61]. Так, наличие в компьютерной обучающей программе всех этапов изучения материала (презентация, тренировка, контроль) позволяет называть ее собственно обучающей, наличие этапов тренировки и контроля - тренировочно-контролирующей, „наличие этапа контроля - контролирующей или тестирующей программой [38]. Согласно этому подходу электронные учебные материалы являются аналогами соответствующих жанров печатных учебных материалов: все этапы изучения материала представлены в учебниках, учебных пособиях и учебных комплексах; этапы тренировки и контроля - в сборниках задач и упражнений, материалах лабораторных практикумов; этап контроля - в сборниках контролирующих заданий/материалов/тестов.
Помимо названных видов учебных пособий в обучении используются дополнительные и вспомогательные печатные и электронные учебные материалы: словари, справочники, энциклопедии, карты, атласы. Кроме того, как печатные, так и электронные пособия, могут быть предназначены для изучения под руководством преподавателя, для самообразования и самостоятельной работы. Для интеграции учебных электронных материалов в учебный процесс важно соотношение содержания традиционных и электронных учебных материалов. Известно, что электронные учебные ресурсы могут создаваться на основе как уже существующих печатных пособий, аудио-и видеокурсов, так и оригинальных учебных материалов, изначально предназначенных для электронной реализации.