Формирование мотивационно-ценностного отношения старшеклассников к физической культуре

• Автор: Левин, Павел Викторович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Рязань
• Количество страниц: 239 с. : ил.

* ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МОТИВАЦИОННО-ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ К ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
1.1 Мотивационно-ценностное отношение как психолого-педагогическое явление
1.2 Содержание, структура, критерии и уровни мотивационно-ценностного отношения старшеклассников к физической культуре
1.3 Факторы, определяющие мотивационно-ценностное отношение
w старшеклассников к физической культуре
1.4 Состояние мотивационно-ценностного отношения старшеклассников к физической культуре
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МОТИВАЦИОННО-ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ К ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
2.1 Методы и организация исследования
2.2 Педагогические условия формирования мотивационно-ценностного отношения старшеклассников к физической культуре
+ 2.3 Формирование двигательного компонента отношений
2.4 Формирование когнитивного компонента отношений
2.5 Формирование эмоционально-волевого компонента отношений
2.6 Формирование интеллектуального компонента отношений
2.7 Динамика процесса формирования мотивационно-ценностного отношения старшеклассников к физической культуре
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
* ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Проблема совершенствования школьного физического воспитания, несмотря на повышенное внимание к ней со стороны ведущих учёных и учителей-новаторов, по-прежнему остаётся одной из наиболее актуальных в общеобразовательных школах (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, Е.Н. Литвинов, Л.И, Лубышева. В,И. Лях, А.П. Матвеев, В.Д. Сонъкин и др.).
Особого внимания заслуживает проблема снижения интереса учащихся старших классов к урокам физической культуры и занятиям .другими видами физкультурно-спортивной деятельности (М.Я. Виленский, Е.Н. Литвинов и др.), что не позволяет создать предпосылки непрерывного физического совершенствования, овладеть способами творческого применения полученных знаний в своей жизни (В.К. Бальсевич, Ю.Н. Вавилов и др.).
Вследствие этого возникла необходимость в создании условий для формирования физической культуры старшеклассника выступающей составной частью его общей культуры и являющейся важнейшей качественной характеристикой личностного развития, способом и мерой реализации её сущностных сил и способностей.
Наиболее продуктивным подходом к разработке этой проблемы является исследование внутренних резервов активности личности старшеклассника как субъекта учебной деятельности. Одним из основных источников активности личности является мотивация, придающая процессу физического воспитания деятельную направленность и субъективно значимую ценность. В этой связи формирование физической культуры старшеклассника - это, прежде всего, проблема воспитания мотивационно-ценностного отношения к ней. Анализ образовательного и воспитательного процесса в школе показывает, что наиболее уязвимой сферой является проблема формирования положительного и активного отношения старших школьников к физической культуре. Негативные явления в данной сфере сохраняют устойчивую тенденцию, что находит выражение в декларативном и реальном поведенческом отношении к физической культуре, отражается на состоянии здоровья, физическом развитии и подготовленности

старшеклассников, их ценностных ориентациях, заботе о своём физическом и психическом благополучии и др.
Вопросы мотивационно-ценностных отношений в деятельности и поведении были предметом анализа Л.И. Божович, А.Г. Ковалёва,
A.Н. Леонтьева, B.C. Мерлина, В.Н. Мясгацева, С.Л. Рубинштейна, Д.Н. Узнадзе и др. В их трудах дана характеристика потребностей, мотивов и целей личности, раскрываются некоторые механизмы их формирования. Вместе с тем мотивационно-ценностное отношение старшеклассников к физической культуре, является наименее изученным вопросом в современной психолого-педагогической науке. Лишь косвенно они получили отражение в работах
B.А. Бауэра, В.К. Бальсевича, М.Я. Виленского, А.П. Внукова, Е.П. Ильина, Е.Н. Кутепова, Л.И. Лубышевой и др.
Таким образом, к настоящему времени сложилось противоречие между:
- осознанием социальной значимости физической культуры в личностном развитии старшеклассников и уровнем теоретической разработки проблемы освоения ими ценностей физической культуры;
- необходимостью разработки условий формирования могивационно-ценностного отношения учащихся к физической культуре и недостаточностью научных знаний, описывающих этот процесс;
- структурой и закономерностями становления мотивационно-ценностного отношения к физической культуре и непознанной их сущностью и проявлениями в фактической физкультурной деятельности старших школьников.
Данные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: при каких педагогических условиях обеспечивается
эффективность процесса формирования у старшеклассников мотивационноценностного отношения к физической культуре?
Решение данной проблемы составляет цель исследования.
Объектом исследования выступает физическое воспитание старшеклассников.
Предмет исследования - процесс формирования мотивационно-ценностного отношения старшеклассников к физической культуре.

В процессе разносторонней физкультурно-спортивной деятельности происходит интенсивное общение старшеклассников между собой. В результате происходит не только обмен информацией и передача накопленного в сфере физической культуры человеческого опыта, традиций и установок, но и обмен эмоциями, сопереживание с сообщающим информацию. Тесное общение, в свою очередь, способствует развитию коллективных чувств, настроения, благоприятной эмоциональной атмосферы. Физкультурно-спортивная деятельность способствует не только сознательному и ответственному выполнению общественной работы, но и обеспечивает необходимые знания, умения и навыки ее выполнения. Посредством усвоения социального опыта происходит преобразование и приумножение качеств, характеризующих всестороннюю подготовку выпускников школы к выполнению предназначенной общественной функции.
Физическая культура, выполняя разнообразные функции [164], положительно сказывается на формировании ценностных ориентаций и установок, возбуждает интерес, порождает новые потребности. В свою очередь, двигательные потребности активизируют духовные потребности, волю и энергию человека. Иными словами, сформированные в процессе физического воспитания качества при соответствующих условиях переносятся на другие виды деятельности, характерные для старшеклассников.
Осознанно занимаясь физической культурой учащийся глубже познает закономерности физических качеств, двигательных умений и навыков, приобретает знания о структуре, функциях организма, что расширяет его образовательный уровень. Постоянное преодоление трудностей, достижение спортивных показателей воспитывает трудолюбие, внутренне организует человека, а участие в спортивно-массовых мероприятиях дисциплинирует ученика, развивает у него чувство ответственности, коллективизма.
Цели и задачи физического воспитания в старших классах детерминируются социально-задаваемыми нормами физического развития и двигательной подготовленности. Так в процессе занятий со старшеклассниками