Формирование личностной готовности учащихся девятых классов к профессиональному самоопределению

• Автор: Савченко, Михаил Юрьевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 234 с. : ил.

Глава I. Теоретические основы формирования личностной готовности учащихся девятых классов к профессиональному самоопределению
1.1. Профессиональное самоопределение личности, как предмет исследования
1.2. Сущность личностной готовности учащихся девятых классов к профессиональному самоопределению
1.3 Модель формирования личностной готовности учащихся
девятых классов к профессиональному самоопределению Выводы по первой главе
Глава II. Экспериментальная работа по формированию личностной готовности учащихся девятых классов к профессиональному
самоопределению
2.1 Реализация модели формирования личностной готовности учащихся девятых классов к профессиональному самоопределению
2.2 Учебно-методическое обеспечение формирования личностной готовности учащихся девятых классов к профессиональному
самоопределению
2.3 Мониторинг эффективности формирования личностной
готовности девятиклассников к профессиональному самоопределению в учреждениях общего полного среднего образования
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Актуальность исследования. В условиях кардинального изменения содержания образования, становления новых образовательных структур, внедрения личностно ориентированных технологий обучения и воспитания актуализируется задача подготовки активной, мобильной, самореализующейся личности, способной принимать взвешенные решения, обладающей чувством ответственности.
Распоряжением Правительства РФ от 29.12.2001 г., № 1756-р одобрена Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г., в которой ставится задача создания «... системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда...».
Для девятиклассников, стоящих перед проблемой выбора дальнейшего профиля обучения и осуществляющих знакомство с различными областями профессиональной деятельности, важным шагом в становлении полноценно функционирующей личности является профессиональное самоопределение. Развернутый во времени процесс согласования личностных возможностей, социальных потребностей не завершается подготовкой по избранной специальности. Это обуславливается особенностями современного, чрезвычайно динамичного, рынка труда, быстрой сменой профессионального ряда, расширением функциональных обязанностей работника в рамках профессии. На смену специализму приходит профессионализм, фундаментом которого являются личностные качества человека.
В то же время личностные качества молодых людей все в меньшей степени удовлетворяют современное общество, поскольку они достаточно далеки от образа гуманной, образованной личности. Для современного молодого человека характерны низкая социальная активность и мобильность, эмоциональная центрация, не достаточно развитое самоуважение, которые

являются первоосновой готовности к осуществлению им осознанного профессионального самоопределения.
Составной частью профильного обучения является предпрофильная подготовка, смысл которой заключается в создании образовательного поля, способствующего формированию у учащихся девятых классов личностной готовности к профессиональному самоопределению, через организацию и проведение курсов по выбору, информационную работу и профильную ориентацию (профориентацию).
В связи с этим учреждения общего среднего образования призваны обеспечить такие педагогические условия, которые бы способствовали личностному, социальному и профессиональному самоопределению. Актуальными становятся исследования, ориентированные на научно-практический поиск содержания и форм по подготовке учащихся девятых классов к профессиональному самоопределению и их последующей самореализации в деятельности.
В русле модернизации современного образования при подготовке девятиклассников к профессиональному самоопределению на первый план необходимо выдвинуть личностный аспект готовности к выбору образовательного поля, который будет способствовать более эффективному разрешению проблемы профессионального выбора выпускниками основной общеобразовательной школы.
Выдвинутое нами предположение согласуется с тенденциями гуманизации российского образования, которые заключаются в апелляции к личности человека и его персональному опыту; удовлетворении базовой человеческой потребности в принятии и уважении; учете особенностей возрастного развития и индивидуального восприятия; создании мотивирующей, безопасной обучающей среды; разработке качественно нового учебнометодического обеспечения образовательного процесса на основе партнерских отношений.

не автономию от взрослых, а четкую ориентировку и определение своего места в мире. Это предполагает наряду с дифференциацией умственных способностей и интересов, без которых затруднителен выбор профессии, развитие интегративных механизмов самосознания, выработку мировоззрения и жизненной позиции, а также определенных психосексуальных ориентации» [88, с.44-45].
Формирование личностной готовности к профессиональному самоопределению Д.Б. Элькониным связывается с разрешением внутреннего противоречия, которое возникает между мотивационно-потребностным («хочу») и операционно-техническим («могу») компонентами личности школьника. Разрешение девятиклассниками противоречия, связанного с необходимостью совершить выбор профессиональной сферы деятельности и недостаточным уровнем подготовленности к нему, преодолевается накоплением необходимых для этого знаний.
Следовательно, для девятиклассника важными является:
- наличие знаний о персональных возможностях в овладении будущей профессией;
- наличие знаний об особенностях рынка труда, собственных возможностей, образовательной карты.
Данную совокупность знаний мы будем рассматривать в качестве показателей готовности.
Д. И. Фельдштейн прослеживает особенности стадиального развития личности подростка через изменение структур самосознания, находящихся в неразрывном единстве трех сторон: когнитивной (самопознания),
эмоциональной (отношение к себе) и регулятивной, интегральным продуктом которых выступает образ «Я». Исследование самооценки, отражающей многослойные отношения подростка к себе, своим возможностям и поступкам, к окружающим, позволяет проникнуть в характер развития такого личностного образования, как социальная ответственность - за себя в общем деле, за это