Тестирование в системе общего среднего образования

• Автор: Шмагринская, Наталья Вадимовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Пятигорск
• Количество страниц: 207 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ТЕСТИРОВАНИЯ КАК СПОСОБА КОНТРОЛЯ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

1.1. Феноменология педагогического теста

1.2. Ретроспектива применения педагогических тестов в мировой образовательной практике и в России

1.3. Тестирование как способ итогового контроля в едином государственном экзамене

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ

Глава Н. ТЕСТИРОВАНИЕ КАК МЕТОД КОНТРОЛЯ ДОСТИЖЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ

2.1 Анализ достижений учащихся в педагогической теории

2.2. Тест как метод педагогического контроля

2.3. Классификация тестов в педагогике

2.4. Конструирование тестов школьной успеваемости
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ II
Глава III. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ТЕСТОВОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
3.1. Модель тестовой подготовки учащихся в средней общеобразовательной школе
3.2. Экспериментальная проверка эффективности модели тестовой подготовки учащихся в средней общеобразовательной школе
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ III
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В отечественной и зарубежной педагогике важное место занимают проблемы контроля результатов обучения. В настоящее время наиболее актуальной из них является объективизация и стандартизация контроля в образовании. Традиционные формы и методы контроля подвергаются аргументированной критике, поскольку в теории и практике разработай иной метод мониторинга уровня компетентности обучаемых - тестирование.
Этот диагностический метод представляет собой стандартизированную процедуру объективного измерения образовательных достижений испытуемого по различным учебным предметам. Педагогический тест - это система специально подобранных проверочных заданий специфической формы, позволяющая количественно оценить учебные достижения в одной или нескольких областях знаний.
Общие проблемы тестирования разрабатывались в научных трудах B.C. Аванесова, Б.А. Ашмарина, В.П. Захарова, А.Ф. Кудряшова, С.А. Мыш-ко, О.В. Соболевой и др.
Проблема педагогической диагностики широко освещалась в научных и научно-методических работах М.С. Витушкиной, JI.X. Гороховой, Е.В. Гридиной, JI.H. Давыдовой, О.Ю. Ефремова, В.И. Зверевой, Э.А. Крас-новского, Р.Ф. Кривошаповой, В.А. Пятина, Э.А. Резниковой, С.А. Русино-вой, Т.В.Сладковой, Н.Ф. Талызиной, O.A. Фадеевой, В.Н. Царькова и др.
Дидактический потенциал тестирования отмечали Д.Т. Аллахвердиева, О.Ф. Кабардин, А.Н. Землякова, Е.А. Конопко, Е.И. Машбиц, В.И. Нардю-жев, Н.И. Пак, Л.М. Подцубная, Дж. Равен, Г.К. Селевко, A.JI. Симонова,
В.Б. Тарасун, А.О. Татур, В.В. Филиппов, М.Б. Челышкова, В.А. Шухардина,
А.Г. Шмелев, И.А. Цатурова и др.
Тесты как неотъемлемый компонент современного образования трак-
туются в трудах О.Б. Зайцевой, В.Ж. Куклина, И.А. Липского, В.И. Мешал-кина, В.М. Монахова, В.Г. Наводнова, Б.А. Савельева, В.А. Садовничего, Т.С. Назаровой, В.П. Овечкина, Г.И. Саранцева, H.A. Сеногноевой, Т.Т. Си-дельниковой, В.А. Тестова и др.
Однако в последнее время тесты и тестирование подвергаются переосмыслению, они являются предметом научной полемики, о чем свидетельствуют исследования С.М. Абдуразакова, И.В. Текучевой, В.А. Хлебникова, М.Я. Яхьяева и др.
В пользу тестирования приводятся такие аргументы как:
1) тест - это многофункциональный метод, объединяющий контроль и обучение;
2) тестирование позволяет свести к минимуму субъективность учителя и объективно оценить знания учащихся;
3) с помощью тестового контроля возможно быстро проверить наличие некоторого объема зафиксированной информации в памяти испытуемого;
4) тестирование разнообразит занятие;
5) тестовые задания разной степени сложности позволяют учитывать индивидуальные особенности учащихся, их уровень знаний;
6) в ходе работы с тестом учащимся реализуется самоконтроль и самооценка своей учебной деятельности;
7) тестирование развивает наблюдательность и догадку;
8) тесты выявляют "зону ошибок учащихся" с целью ее последующей ликвидации.
Исходя из положительной оценки тестирования утверждается целесообразность его применения как метода обучения и формы текущего контроля знаний и умений учащихся.
К недостаткам тестирования относят следующее:
1) в тестовых заданиях знание догматизировано, в них нет творчества, интерактивности, совместного поиска истины;
2) решение любого тестового задания содержит элемент случайности;
таких же тестов делались попытки отнесения работников к различным профессиям без учета личных склонностей и интересов. Ввиду надвигавшейся тестомании и ряда причин субъективного характера было принято известное постановление "О педологических извращениях в системе наркомпросов" (1936), наложившее запрет на применение "бессмысленных" тестов и анкет. Это постановление, по мнению А.Н.Леонтьева, А.Р.Лурия и А.А.Смирнова, получило в последующие годы неправомерно расширенное толкование и привело к отказу от разработки научно обоснованных методов психологической диагностики личности [76].
В те годы были, однако, и выступления в пользу тестов. Известный советский психолог М.Я.Басов говорил: "Я думаю все же, что эта долгая, подчас острая критика тестовой методики... в конце концов, приведет не к ниспровержению, не к упразднению этой методики, а, напротив, к ее упрочению и к ее утверждению в определенных границах, в которых она, очевидно, имеет полное право на применение и существование" [17.-С.154]. Тем не менее, начиная с указанного периода, критика тестов приобрела широкий'размах и вышла за рамки чисто научных дискуссий.
В 1930-е гг. психотехника не оправдала возлагавшихся на нее надежд в плане заметного повышения производительности труда. На сравнительно низком уровне промышленного развития прогресс в значительной мере зависел от уровня индустриализации и автоматизации производства. При достижении необходимого уровня развития средств производства человеческий фактор вновь начал играть ключевую роль. По этой причине в те годы стал заметно увеличиваться поток прикладных психологических исследований, нацеленных, в частности, на повышение эффективности человека-оператора в управлении сложными техническими системами. Возросла роль психофизики, психометрии, прикладной и инженерной психологии, психологии труда и безопасности, экспериментальной психологии, научно обоснованной профориентации и профотбора.
Несмотря на то, что в 1930-е гг. практическая работа по тестам затор-