Педагогические условия формирования актерских способностей младших школьников в образовательном пространстве школьного театра кукол

• Автор: Шумило, Наталья Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Чита
• Количество страниц: 219 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1 Теоретико-методологические аспекты формирования актерских способностей детей младшего школьного возраста в образовательном пространстве школьного театра кукол
1.1. Теоретико-методологические подходы к рассмотрению сущности актерских способностей
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования компонентов актерских способностей в младшем школьном возрасте
1.3. Актуальное состояние и вариант моделирования образовательного пространства школьного театра кукол
Выводы по Главе
Глава 2 Педагогические условия формирования актерских способностей младших школьников, их реализация в образовательном пространстве школьного театра кукол
2.1. Процессуально-содержательные компоненты образовательного пространства школьного театра кукол
2.2. Методико-инструментальные педагогические условия эффективного формирования актерских способностей младших школьников
2.3. Эффективность педагогических условий формирования актерских способностей младших школьников в образовательном пространстве школьного театра кукол
Выводы по Главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ.
Социально-экономические преобразования России в последние десятилетия привели к необходимости модернизации многих социальных институтов и, в первую очередь, системы образования. Согласно основным положениям Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года от 17 ноября 2008 года N 1662-р, необходимо создание национальной системы, которая будет призвана находить и развивать таланты среди детей и молодежи России. В последние годы в реформировании выделились два основных направления: во-первых, непосредственный поиск и поддержка талантливых детей, во-вторых, создание условий, содействующих личностному и профессиональному самоопределению обучающихся, их адаптации к жизни в динамичном обществе, развитию творческих способностей, приобщению к культуре.
Как эффективное средство для достижения этих целей в системе начального образования традиционно используется искусство, в частности, - драматическое. В данном случае имеется в виду специально организованная детская театрально-драматическая
деятельность. Элементы театральной педагогики включаются непосредственно в учебный процесс в целях его оптимизации, используются во внеклассной работе для эстетического развития ребенка, присутствуют в качестве дополнительных образовательных услуг. В последнем случае создается отдельное образовательное пространство, способствующее вхождению школьника в творческое состояние, -театральная студия, в которой основным видом деятельности младшего школьника является деятельность театрально-драматическая.
Согласно положениям системно-деятельностного подхода к формированию и развитию личности (Л. И. Божович, В. К. Вилюнас,
А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, А. В. Петровский, К. К. Платонов,

С. Л. Рубинштейн, П. М. Якобсон и др.), в специализированной деятельности формируются и реализуются специальные способности, разновидностью которых являются актерские способности, т. е. при наличии театрально-драматической деятельности в специально организованном образовательном пространстве школьного театра возможно рассматривать их как новообразование в структуре способностей младшего школьника.
Следует отметить: несмотря на то, что педагогические подходы к пониманию личностно развивающей сущности образовательного пространства обозначены в работах М. Н. Ахметовой, А. А. Веряева,
О. С. Газмана, В. И. Гинецинского, О. В. Гукаленко, Е. С. Заир-Бек, Т. П. Ильевич, В. А. Левина, Ю. С. Песоцкого, В. Е. Радионова,
В. Д. Семёнова, И. Д. Фрумина, И. К. Шалаева, Б. Д. Эльконина и др., феномен школьного театра как образовательного пространства и его роль в формировании актерских способностей младших школьников изучены в недостаточной степени.
Таким образом, можно выделить ряд противоречий:
- между необходимостью разработки, апробации и внедрения эффективных методик (диагностических и развивающих), технологий и форм работы с одаренными детьми (в том числе, раннего возраста) и традиционными методами обучения младшего школьника во внеклассном и дополнительном образовании;
— между потребностью модернизации внеклассного и дополнительного образования, организации занятий с учётом психологовозрастных особенностей ребёнка в условиях театрально-драматической деятельности и недостаточно разработанной и освещённой в науке и апробированной на практике технологией обучения и диагностики, позволяющей отслеживать формирование актерских способностей в младшем школьном возрасте;

неспособных) и известных актеров Большого драматического театра им. А. М. Горького [176].
В исследованиях В. И. Кочнева определялось непроизвольное регулирование эмоциональной реакции актера на реальный и
воображаемый стимул, в частности, регистрировалась кожно-
гальваническая реакция (КГР) на ситуацию страха.
Модификация методики, предложенной в свое время П. В. Симоновым, позволила выявить важные закономерности
сценического поведения. Особенностью эмоционального реагирования актерски одаренного человека оказалось сочетание высокой возбудимости нервной системы (высокой активации) с пластичностью переходов от состояния покоя к реакции на воображаемый стимул и обратно к состоянию покоя.
По мнению В. И. Кочнева, можно выделить три наиболее общие предпосылки успешности актерского творчества:
- первая - наличие специфических механизмов оптимизации
(ограничения) уровня активации нервно-психического аппарата актера в процессе переживания роли;
- вторая - наличие специфических механизмов согласования
динамических характеристик эмоциональности, т. е. состояния актера как изображаемого лица, с динамикой образной «развертки» мысленно воспроизводимых актером обстоятельств «жизни роли»;
- третья - наличие сверхзадачи достаточно высокого уровня
обобщенности, сообщающей существенные энергетические преимущества действиям актера как «сценического персонажа» [176].
Продолжая намеченное В. И. Кочневым направление исследований произвольной регуляции эмоциональных реакций, Е. Е. Колчин изучал эмоциональное реагирование на воображаемую эмоциогенную ситуацию. При этом подтвердилась большая пластичность и экономность такого типа реагирования на эмоциогенную ситуацию у актерски