Интеграция общего и дополнительного образования в процессе туристско-краеведческой деятельности детей

• Автор: Тымко, Наталья Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 192 с.

Оглавление.
Введение
Глава 1. Интеграция общего и дополнительного географического образования детей как педагогическая проблема

§ 1.1. Социально-исторический анализ развития географического

образования школьников

§ 1.2. Исторические и социально-педагогические предпосылки

развития дополнительного туристско-краеведческого образования детей

§ 1.3. Проблема интеграции общего и дополнительного образования детей в педагогической науке и школьной практике

Выводы по первой главе

Глава 2. Моделирование процесса интеграции общего и дополнительного образования в туристско-краеведческой деятельности детей
§ 2.1. Туристско-краеведческая деятельность как средство интеграции общего и дополнительного географического образования детей
§ 2.2. Разработка структурно-функциональной модели процесса
интеграции общего и дополнительного географического образования
§ 2.3. Опытно-экспериментальная апробация модели интеграции общего и дополнительного географического образования в общеобразовательной школе
Выводы по второй главе

Глава * 3. Опыт интеграции общего и дополнительного географического образования в процессе туристско-краеведческой деятельности детей
§ 3.1. Создание в общеобразовательном учреждении педагогических условий интеграции общего и дополнительного географического
образования детей
§ 3.2. Разработка и сопровождение индивидуальных образовательных
маршрутов обучающихся
§ 3. 3. Оценка эффективности интеграции общего и дополнительного географического образования детей
Выводы по третьей главе
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Модернизация системы образования предполагает обновление содержания и результативности обучения и воспитания, его соответствие потребностям и ожиданиям общества в развитии личности и формировании у нее гражданских, социальных и профессиональных компетенций.
Общее образование регламентировано в современной российской школе образовательными стандартами, классно-урочной системой обучения и в полной мере не способно создать оптимальные условия для формирования у обучающихся практико-ориентированных компетенций. Для этого требуется не только дополнительное время, но и другие, неформальные формы организации практического познания окружающего мира и закономерностей его развития. Общеобразовательные учреждения ищут пути решения данной проблемы, в том числе за счет использования ресурсов дополнительного образования детей. Одним из таких ресурсов является туристско-краеведческая деятельность детей, которая, по мнению В.П.Голованова, П.И.Истомина, Ю.С.Константинова, В.М.Куликова,
А.А.Остапца-Свешникова и др., имеет отличительные признаки:
- выполняет в системе непрерывного формального образования «восполняющую» роль, т.е. осуществляет «доведение образования до полноты»;
- обеспечивает органичное сочетание базового (основного) и дополнительного образования в практической деятельности;
- расширяет возможности социальной среды, в которой ребенок раскрывает собственное «Я», реализует и развивает потенциальные способности, приобретает полезный жизненный опыт, адаптируется к современным социально-экономическим условиям;
- характеризуется динамичностью, исторической обусловленностью, многоплановостью, многофункциональностью, комплексностью воздействия
3. Методы географии (традиционные: описания, сравнительно-географический, количественные; инновационные: математические, моделирования, аэрокосмические, информационные).
4. Язык географии (включает компоненты: понятия и термины, факты, цифры и даты, географические названия и язык карты, географические представления (образы)).
Н.Ф. Винокурова и H.H. Демидова пишут о том, что «географическая культура включает в себя фундаментальные общекультурные знания (об особенностях пространственно-временной организации и взаимодействия природы и общества; о теориях, принципах и методах познания планеты Земля, ее геосфер и отдельных регионов; о различных видах человеческой деятельности на территориях, экологических проблемах; об обобщенном социальном опыте решения природно-социальных проблем), но и, являясь частью общей культуры, включает ценностные и деятельностные аспекты» [15, С.48-49].
Фундаментом географической культуры являются географические научные знания. Умение обучающихся использовать их в практической деятельности и реальных жизненных ситуациях свидетельствуют о сформированности у выпускников предметных географических компетенций, составляющих основу географической компетентности, рассматриваемой В.В.Барабановым как «интегральное качество подготовки, как совокупность личных качеств выпускника (ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и способностей), как способность решать проблемы, возникающие в окружающей действительности, средствами, предоставляемыми учебным предметом «География» [21, С.360].
В.В .Барабанов выделяет пять предметных географических компетенций: 1) умение в конкретной ситуации распознать и
сформулировать проблемы, которые могут быть решены средствами географии; 2) владение языком географии (терминами и понятиями, «чтением» карт и других специфических источников географической