Формирование профессионально-экологической ответственности у студентов колледжа

• Автор: Осипова, Светлана Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 17 с. : 193 ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ У СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА
1.1. Формирование профессионально-экологической ответственности у студентов как предмет теоретического исследования
1.2. Проектирование формирования профессионально-экологической ответственности у студентов
1.3. Педагогические условия формирования профессиональноэкологической ответственности у студентов

Выводы по первой главе

ГЛАВА П. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ У СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА

2.1. Общая характеристика осуществления опытно-экспериментального исследования

2.2. Методика формирования профессионально-экологической ответственности у студентов

2.3. Оценка результатов опытно-экспериментальной работы и их интерпретация

Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы и темы исследования. Современное состояние отношений между человеком, обществом и природой в нашей стране описывается не только понятием экологического кризиса, но и сопровождается кризисом сознания человека, что требует внедрения новых моделей образования, базирующихся на принципах единства природы и человека, экологической этики, цельности личности и целостности мировосприятия, выдвинутых представителями русского космизма. Основанное на подобных принципах экологическое сознание и должно стать главной парадигмой современного экологического профессионального образования.
Необходимость обновления системы профессионального образования с целью формирования профессионально-экологической ответственности у студентов как будущих специалистов признана в настоящее время многими учеными (H.H.Моисеев, JI.B.Моисеева, К.А.Романова, А.Д.Урсул). При этом акцент делается на качественных сдвигах в экологическом образовании: его ценностно-мировоззренческих основаниях, в обновлении структуры и содержания экологического знания как основного фактора формирования профессионально-экологической ответственности студентов.
Анализ научной литературы позволил сделать вывод о том, что проблема, рассматриваемая в настоящем исследовании, постоянно находится в поле зрения ученых и педагогов-практиков. Работы, посвященные ей, способствуют накоплению и систематизации знаний, а также обобщению эффективного педагогического опыта в аспекте исследуемой проблемы. Вместе с тем полностью решить названную проблему пока не удается. Так, по-прежнему, не в полной мере исследованы возможности различных теоретико-методологических подходов к формированию у студентов профессионально-экологической ответственности, не стало предметом изучения создание научно обоснованной модели ее развития, которая в значительной степени учитывала бы достижения совре-

менной науки (философии, психологии, педагогики, естествознания, экологии, специальных предметов); недостаточно разработаны методико-технологическое обеспечение указанной проблемы.
Наиболее значимые в контексте данного исследования могут быть выделены противоречия между:
- необходимостью перехода страны на устойчивое развитие и способностью выпускников профессиональной школы активно участвовать в этом процессе;
- практической потребностью в экологическом образовании студентов колледжа и содержанием экологического образования;
- потребностью в специалистах, способных ответственно решать сложнейшие экологические проблемы, и недостаточной разработкой принципов, технологий их профессионально-экологического образования.
Острая необходимость разрешения данных противоречий позволяет обосновать актуальность проблемы формирования профессионально-экологической ответственности у студентов колледжа и отнести объект изыскания к областям общей педагогики, истории педагогики и образования; теории и методики профессионального образования.
Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования.
Проблемы профессионального образования, профессиональной ответственности в социальном, экономическом, экологическом, организационном, педагогическом аспектах исследовались рядом отечественных ученых (В.Э. Гиру-сов, С.Н. Глазачев, Н.Н. Моисеев и др.). Большой вклад в развитие методологических и теоретических аспектов профессионального образования, профессиональной ответственности внесли А.П. Беляева, В.П. Беспалько, Б.С. Гершун-ский, В.И. Загвязинский, Э.Ф. Зеер. Вопросы выявления образовательных потребностей специалистов освещают в своих работах С.Д. Дерябо, Г.Н. Сериков, В.А. Ясвин и др. Большой интерес для исследования проблемы экологического

Ягодин и др.), выявил основную, центральную психолого-педагогическую категорию личности - профессионально-экологическая ответственность.
Е.М. Кнохинов, В.К. Коростелкин, B.C. Кузнецова, B.C. Морозова и др. в своих исследованиях подчеркивают разницу между «ответственностью» как качественной характеристикой личности и «ответственным отношением». В педагогической и психологической литературе часто наблюдается отождествление этих понятий. «Ответственное отношение» - оно всегда ситуативное и переменное, а «ответственность» - это устойчивое качество личности (117). Согласно психологическим исследованиям В.Г.Ананьева и В.Н.Мясищева, не всякое отношение есть свойство личности. «Личность имеет различные отношения (случайные, зарождающиеся, устойчивые, отмирающие) и лишь некоторые из них при определенных условиях могут стать свойствами личности» (9; 144).
Важно отметить, что термины, используемые в различных концепциях в качестве цели экологического образования студентов, чаще всего выступают для обозначения положительного полюса отношения и связываются с такой его характеристикой, как сознательность, т.е. ориентированы на такую нравственную категорию, как чувство долга. Авторы подчеркивают, что сознательный человек должен правильно относиться к природе. В этом случае «ответственное отношение к природе» проявляется в чувстве долга, которое регламентируется не столько моральными принципами, сколько боязнью нарушить экологические правовые нормы» (77).
Реализуя принцип целеполагания как ведущий компонент проектирования модели экологического образования, мы также включились в этот сложный, но вместе с тем очень актуальный процесс. Осмысление новой цели, новой социально-экологической функции системы профессионального образования - перехода России на модель устойчивого развития предполагает смену приоритетов -признание ведущей роли социально-экологических ценностей, в которых центральное место занимает профессионально-экологическая ответственность личности.