Формирование ценностно-смысловых аспектов деятельности у курсантов вузов МВД России в процессе реализации личностно ориентированного подхода

• Автор: Ярцев, Валерий Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Владикавказ
• Количество страниц: 151 с.

ГЛАВА I. ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ ВЫСШЕГО ВОЕННО-УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Формирование ценностной культуры как основа реализации личностно ориентированных образовательных
технологий
1.2. Построение системы личностно-значимых смыслов профессиональной деятельности у курсантов в целост-

ном образовательном процессе военного вуза

1.3. Формирование профессиональной

компетентности у курсантов в процессе реализации личностно-ориентированного подхода
Выводы
ГЛАВА II. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ КОНЦЕПЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У КУРСАНТОВ В ПРОЦЕССЕ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

2.1. Педагогические процессы и содержание в формировании личностно-ценностной и профессиональной позиции курсантов внутренних войск МВД России
2.2. Организационно-педагогические особенности формирования ценностно-смысловой концепции профессиональной деятельности у курсантов вузов внутренних войск
МВД России
2.3. Педагогические аспекты формирования ценностносмысловой концепции профессиональной деятельности у курсантов в целостном образовательном процессе военного
вуза
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ

Актуальность исследования. Сложившая на современном этапе система подготовки кадров в условиях военной высшей школы наряду с несомненным позитивным опытом, традициями и имеющимся значительным педагогическим потенциалом несет в себе ряд противоречий и недостатков, которые не в полной мере обеспечивают ее соответствие задачам военного строительства. В наибольшей степени проявились противоречия между:
- возросшей потребностью в творческом, активно развивающемся военнослужащем-профессионале и консерватизмом основных элементов системы подготовки военных кадров;
- потребностью в оптимальной интеграции всех компонентом воинского труда и сложившейся практикой его подмены отдельными сферами деятельности;
- интересами осуществления непрерывного всестороннего развития военных кадров и практикой периодической их подготовки, не включающей стимулирования личностного самосовершенствования на различных уровнях иерархии военной службы;
- стратегией на профессионализацию военной службы, ориентированной на опережающее всестороннее развитие личности военнослужащего, и недостаточной разработанностью научно-методологических и прикладных основ по ее реализации в военно-образовательной практике;
- необходимостью интенсификации профессионально-творческого развития военнослужащих всех категорий и экстенсивными методами в их подготовке и др.

есть, компетентность понимается как составная часть профессионализма, отличительная характеристика профессионала от исполнителя определенных действий.
На общекультурную составляющую понятия «компетентность» обратил внимание С.Саркесьян, который, связывая данное понятие с безопасностью государства, указал, что «компетентный - означает широту мышления, не ограниченную военными соображениями, позволяющую учитывать социальные и политические последствия военных решений и правильно понимать необходимость первостепенного решения вопросов....» [37, с.29].
Как руководителя на личностном уровне определил профессионала военный специалист К.Вуоно. Согласно данному подходу профессиональный военный несет ответственность за солдат и подразделения, взявших на себя обязательства в отношении обороны нации и, при этом, призван строго соблюдать этические нормы. При этом профессиональная компетентность определяется им как всестороннее и доскональное знание своего дела [99, с.97].
Следовательно, анализ западных концепций профессионализма и профессиональной компетентности показывает, что данные явления носят социальный характер и в своей совокупности представляют собой явление профессиональной культуры. Таким образом, сама профессиональная компетентность выступает составной часть профессиональной культуры, уровень владения профессиональными знаниями, навыками и умениями.
Проявление профессиональной компетентности военного специалиста связано с выражением комплекса необходимых для воинского труда качеств и определяется целями, задачами и характером этого тру-