Теоретические и методические основания интенсификации процесса обучения в профильном классе

• Автор: Бессонов, Роман Вячеславович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Липецк
• Количество страниц: 221 с.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИНТЕНСИФИКАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ В ПРОФИЛЬНОМ КЛАССЕ
1.1. Анализ теоретических и методических подходов к проблеме интенсификации процесса обучения
1.2. Дидактическая специфика процесса обучения в профильном классе относительно его интенсификации
1.3. Теоретические основания и инструментальные средства интенсификации процесса обучения
Выводы
Глава II. МЕТОДИКА ИНТЕНСИФИКАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ В ПРОФИЛЬНОМ КЛАССЕ
2.1. Гипертекстовый подход к структурированию содержания учебных курсов как средство интенсификации процесса обучения
2.2. Методика интенсификации процесса обучения на основе радиально-концентрической модели профилированного учебного курса
2.3. Технология интенсификации языковой подготовки учащихся в классах экономического профиля
Выводы

Заключение
Список литературы
Приложение 1. Лингвистическая матрица профессиональной лексики экономиста (включая четыре уровня лингвистической значимости)

Приложение 2. Лингвистическая решетка профессиональной лексики
экономиста
Приложение 3. Входной диагностический тест иноязычной подготовки ,
десятиклассников (английский язык)
Приложение 4. Упражнения с использованием профессионально ориентированной лексики
Приложение 5. Дидактический материал расширенного блока
Тексты для чтения
Приложение 6. Анкета для старшеклассников о готовности к изучению профилированного курса иностранного языка

Актуальность исследования. Как известно, обучение необходимо обществу для реализации особой задачи, суть которой заключается в том, чтобы ускорить освоение человеком социального опыта. Решение этой многофакторной задачи чрезвычайно осложняется тем, что знания в опыте человечества стремительно возрастают как в плане приращения абсолютного объема, так и в плане их углубления. В то же время сроки обучения в силу ряда объективных причин (материальные затраты общества, физиологические и психологические периоды в развитии человека и др.) явно имеют тенденцию к стабилизации. Возникает необходимость активного поиска путей и способов интенсификации учебного процесса в общеобразовательной и высшей школах. В этой связи одной из основных функций дидактики является установление принципов и закономерностей, вскрывающих наиболее глубинные, существенные положения теории и методики интенсификации процесса обучения.
Практическое воплощение психолого-педагогических и дидактических подходов к интенсификации обучения в общеобразовательной школе напрямую связано с реализацией современных тенденций развития системы образования: открытого образования, профильного обучения, информационных технологий образования, компетентностного подхода и др. Это утверждение вполне согласуется с научными задачами, которые ВАК РФ ставит перед исследователями в области педагогики: проведение целенаправленных исследований, направленных на выявление путей, форм, методов организации дифференцированного обучения детей, подростков, юношества, возможности построения учебного процесса в средней школе по индивидуальным учебным планам, определения педагогических, методических, психологических оснований модернизации системы образования - общего и профессионального (Бюллетень ВАК Минобразования России, № 6, 2005).

димостью выбора, корректировки и реализации в учебном процессе собственной модели обучения.
К определяющим признакам понятия «образовательная ситуация» относятся:
- целостная совокупность дидактических условий и стимулов, приводящая учащегося к необходимости разработки программы своей учебной деятельности;
- учебные задачи, решение которых обеспечивает выполнение учащимся программы учебной деятельности;
- диалоговый режим разрешения учебных задач;
- тестовая система контроля уровня усвоения учебного материала;
- дидактическая завершенность - обеспечение оптимального взаимодействия отобранных методов, приёмов и средств обучения, стимулирования и контроля.
Таким образом, в учебном процессе образовательная ситуация выполняет две функции: 1) является объектом учебной деятельности и 2) выступает педагогическим средством организации учебной деятельности.
Ситуативное обучение - процесс обучения, функционирующий на основе последовательного разрешения учащимся образовательных ситуаций. Таким образом, ситуативное обучение изначально отводит учащемуся ведущую роль в организации и управлении процессом обучения. Этот вывод позволяет к числу основополагающих компонент ситуативного обучения отнести:
- конструктивный: предоставление учащемуся психолого-педагоги-ческого инструментария для уточнения своих учебных целей, формирования программы учебной деятельности, выбора одного из вариантов модели обучения, ставящей целью формирования конкретных составляющих образа профессии;
- вариативный: проектирование сети различных вариантов содержания профилированного курса;