Оценка качества образования в вузе средствами нечеткого моделирования

• Автор: Исмаилова, Наталья Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 199 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗЕ

1.1. Многомерность и многоаспектность понятия качества

ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗЕ

1.2 Методы оценки качества образования

1.3. Методология нечеткого моделирования как новый

инструментарий исследования педагогических объектов

1.4 Структурно-функциональная модель оценки качества

ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗЕ НА ОСНОВЕ МЕТОДОВ НЕЧЕТКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ

Выводы ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2 РАЗРАБОТКА И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗЕ СРЕДСТВАМИ НЕЧЕТКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ
2.1. Задачи и организация опытно-экспериментальной работы
2.2. Экспериментальное исследование технологии оценки качества образования в вузе
2.2.1 Оценка освоения содержания учебной дисциплины
2.2.2 Оценка качества творческих исследовательских работ студентов
2.2.3 Оценка подготовленности выпускников вуза к
профессиональной деятельности (на примере учителя информатики)
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. За последнее десятилетие высшее профессиональное образование в России приобрело широкомасштабный характер, в связи с чем остро встал вопрос об обеспечении его качества. Перед российскими вузами в ближайшие годы стоит задача - выработать образовательные технологии и научиться формировать оценочные средства, которые обеспечили бы диагностику качества высшего образования с количественной оценкой полученных результатов на каждом этапе.
Многими исследователями (В.С.Аванесов, Ю.П.Адлер, В.Я. Белобрагин, В.П.Беспалько, З.Д. Жуковская, И.А.Зимняя, Б.К.Коломиец, Л.В.Макарова, М. М. Поташник, В.П.Панасюк, Н.А.Селезнева, А.И.Субетто, Г.Б.Скок, В.С.Черепанов, С.Е.Шишов и др.) понятие качества образования признается сложным и многоаспектным, такая многоплановость определяет трудности при выборе критериев и показателей эффективности качества образования в вузе и при решении вопросов, связанных с оценкой качества образования.
Методологические аспекты применения методов количественных измерений качества образования находят отражение в целом ряде научно-исследовательских работ (В.П.Беспалько, В.М.Блинов, Л.Б.Ительсон, В.А.Карелинская, И.Т.Огородников, В.П.Панасюк, Л.М.Панчешникова, М.М.Поташник, В.У.Родионов, В.П.Симонов, Л.Т.Турбович, М.Н.Скаткина и др.). Анализ работ показывает, что постановка проблемы количественного измерения результатов обучения в широком толковании необходима и становится все более актуальной в связи с расширением комплексного многофакторного подхода в оценке образовательной деятельности.
Методологические основы квалиметрического подхода, направленного на количественное описание качества педагогических процессов и явлений, раскрыты в работах Б.К.Коломиец, В.С.Черепанова, А.И.Субетто,

H.A.Селезневой, А.С.Казаринова, А.А.Мирошниченко, М.Б.Челышковой, О.Ф.Шиховой, Ю.Г.Татур.
В работах авторов в сфере наблюдения и контроля в образовании (В.А.Кальней, Г.С.Ковалева, В.Н.Максимова, Д.Ш.Матрос, А.Н. Майоров,
Н.Н.Мельникова, Д.М.Полев, С.Е.Шишов, К.Ричардс, Д.Манн, Дж.Вилмс и др.) находит отражение потребность в усовершенствовании традиционных методов, методик и средств контроля и оценки знаний, умений и навыков в соответствии с современными требованиями.
В последнее десятилетие в нашей стране проблема оценки качества образования активно рассматривается с привлечением методов математического моделирования, которые позволяют точно фиксировать структурные изменения любой системы и отражать их в количественной форме. В работах В.С.Аванесова, С.Е.Шишова, А.Ю.Александрова,
О.И.Федорищевой и др. отмечается необходимость разработки инструментария, обеспечивающего мониторинг и объективную диагностику качества образования. Задача по созданию гибких систем диагностики качества образования, отличающихся достоверностью оценок, высоким уровнем оперативности контроля за реализацией современных педагогических технологий, в настоящее время находится в стадии формирования технологических решений.
Информатизация общества обусловливает появление новых информационных технологий в образовательном процессе как необходимого признака прогресса. Применение информационных технологий для повышения качества образования исследовалось В.П.Беспалько, В.С.Ильиным, Г.И.Кириловой, В.В.Краевским, Е.И.Машбиц, Б.С.Гершунским.
Оценка качества образования относится к классу трудно описываемых математическими категориями предметных областей, так как любая математическая модель педагогического объекта весьма приблизительна и условна из-за необходимости учета таких субъективных факторов, как воля,

обширный научный опыт, который создает предпосылки определения математических измерителей и моделей для обеспечения качества образования: теория применения математических методов в педагогике (В.П. Беспалько, М.Н. Грабарь, К.А. Краснянская, Г.В. Суходольский, Л.Б. Ительсон, В.Я. Якунин и др.); система критериев оценки качества образования (А.Г. Бермус, Б.С. Гершунский, М.М. Поташник и др.); философские и методологические основы квалитологии образования (С.А. Сафонцев, А.И. Субетто, B.C. Черепанов, О.Ф. Шихова,
A.А. Мирошниченко, Ю.А. Шихов, A.C. Казаринов, H.A. Селезнева и др.); технологии анализа оценочных шкал (В.В. Гузеев, М.А. Чошанов); теории оценки качества образования и образовательных систем (A.A. Макаров,
B.П. Панасюк, Т.А. Родыгииа, И.Г. Салова и др.). Анализ результатов
обучения, основанный на применении количественных критериев, объединяет
авторов в том, что, используя математические оценки качества образования
необходимо, прежде всего, учитывать содержательную основу педагогических явлений.
Анализ работ авторов В.П. Беспалько, Б. Блума, В.Н.Максимовой,
А.Н.Майорова, В.П.Симонова, М.Н.Скаткина и др. в части измерения различных аспектов обучения и путей повышения эффективности (качества) обучения показывает, что постановка проблемы количественного измерения результатов обучения в широком толковании необходима и становится все более актуальной в связи с расширением комплексного многофакторного подхода в оценке качества образования.
В качестве основных форм математизации выделяют:
• количественный анализ и количественная формулировка качественно установленных фактов, обобщений и законов конкретных наук;
• построение специальных математических моделей и создание особых разделов математизируемой науки;
• использование логических и математических методов для