Формирование личности ребенка в педагогическом континууме жизнедеятельности

• Автор: Ахвердова, Инга Альбертовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 392 с. : ил.

ГЛАВА 1. Теоретико-методологический анализ континуума жизнедеятельности ребенка
1.1. Континуум жизнедеятельности как условие становления личности ребенка
1.2. Физиологические и психологические особенности развития ребенка дошкольного возраста
1.3. Философские и антропологические теории проектирования жизнедеятельности ребенка дошкольного возраста
1.4. Принцип системной дифференциации в обеспечении континуума жизнедеятельности ребенка
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Дошкольное образовательное пространство нового времени и его влияние на становление и развитие личности ребенка
2.1. Педагогический континуум в жизнедеятельности ребенка
2.2. Профессиональная готовность педагогов к осуществлению индивидуального подхода к ребенку в условиях дошкольных образовательных учреждений
2.3. Научно-методическое сопровождение педагогического континуума жизнедеятельности ребенка в дошкольном образовательном учреждении
2.4. Современные педагогические технологии в организации жизнедеятельности детей дошкольного возраста
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. Концепция целостной модели дошкольного образовательного пространства как педагогического континуума жизнедеятельности ребенка
3.1. Дошкольное образовательное пространство как предмет научной и методологической рефлексии
3.2. Основные подходы к организации жизнедеятельности ребенка в контексте культуросообразного и личностно-ориентированного образования
3.3. Деятельностный подход в реализации программы развития сущностных сил ребенка дошкольного возраста
3.4. Целостная модель дошкольного образовательного пространства как континуума жизнедеятельности ребенка
Выводы по третьей главе

ГЛЛВЛ 4. Практика педагогического континуума в региональной системе дошкольного образования
4.1. Актуальные проблемы региональной системы дошкольного образования
4.2. Деятельность инновационных дошкольных учреждений и организация развивающей среды для ребенка
4.3. Подготовка педагогов дошкольного образования к осуществлению инновационной деятельности в дошкольной образовательной среде
4.4. Прогнозирование педагогического сопровождения жизнедеятельности ребенка в дошкольном образовательном пространстве
Выводы по четвертой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Актуальность исследования и постановка проблемы. Каждый человек живет в окружающем его мире, и только при условии учета всех существенных особенностей этого окружения можно говорить об адекватной адаптации к реальности, ее специфическим свойствам и характеристикам. Исходя из собственного опыта, имеющихся знаний и привычных способов деятельности в мире, люди строят собственные когнитивные карты реальности, или субъективный образ мира, наиболее важной характеристикой последнего является его полезность с точки зрения комфортного существования и обеспечения жизнедеятельности организма. В высшей степени это касается развития человека в период детства.
В течение всей жизни активность человека направлена на познание реальности в целях наиболее адекватного приспособления к изменчивым условиям внешнего мира. На протяжении многих лет считалось, что если мы хотим улучшить условия собственного бытия, то человеку необходимо познать, во-первых, законы развития и функционирования явлений и процессов окружающего его объективной действительности, а, во-вторых, установить закономерности функционирования психической субъективной реальности, т.е. того, как формируется когнитивный образ мира, как репрезентируются в голове человека знания о мире.
Наше исследование носит характер межнаучного и междисциплинарного знания о человеке, включая экспериментальное обоснование своих научно - обоснованных утверждений.
Середина прошлого века ознаменовалась формированием целой совокупности наук, которые сконцентрировали свое внимание именно на вопросе адаптации человека к физической и социальной реальности или, как указывается в нашей диссертации к педагогическому континууму жизнедеятельности ребенка. Эти науки являются когнитивными поскольку основным объектом их анализа стали познавательные процессы и механизмы, с помощью которых и обеспечивается адекватная адаптация человека к реальности.

школе, повысить сопротивляемость утомлению от вынужденного неподвижного положения тела и умственной работы. Повышение работоспособности обеспечивается упражнением - тренировкой, иначе говоря, систематическим выполнением познавательных и других задач в определенных возрастных нормативных границах продолжительности. В процессе упражнения, тренировки достигается, с одной стороны, совершенствование всех систем, повышение их функционального потенциала, а с другой - улучшение координации в их функциях.
Важнейшим условием при этом является организация всего режима дня относительно индивидуальных особенностей биологических ритмов ребенка - времени бодрствования и сна.
Она предусматривает: определенную продолжительность различных видов деятельности при рациональном чередовании и постоянной регулярности; достаточный отдых с максимальным пребыванием на свежем воздухе; регулярное питание; гигиенически полноценный сон; повышение двигательной активности путем увеличения занятий физическими упражнениями и спортом.
Регулярность отдельных моментов режима дня и их чередование обеспечивают выработку определенного ритма в деятельности организма человека.
Благодаря образованию цепных условных рефлексов, каждая предыдущая деятельность организма становится условным раздражителем-сигналом последующей. Таким образом, своей предыдущей деятельностью организм как бы подготавливается к осуществлению последующей. Улучшение деятельности организма при правильном режиме способствует также и рефлекс, вырабатывающийся на время.
Например, прием пищи в определенные часы обеспечивает хороший аппетит и нормальное пищеварение; постоянное время отхода ко сну способствует быстрому засыпанию, а значит, и более продолжительному сну