Формирование педагогической ответственности у студентов педколледжа в процессе производственной практики

• Автор: Яковлева, Алевтина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Набережные Челны
• Количество страниц: 253 с. : ил.

ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ КАК КОМПОНЕНТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА
1.1 Стратегия и методологические принципы исследования проблемы профессиональной компетентности студента педколледжа - будущего учителя
1.2 Творческое саморазвитие как фактор формирования педагогической ответственности студента педколледжа
1.3 Сущность понятий «профессиональная компетентность», «педагогическая компетентность», «компетенция», «педагогическая ответственность»
1.4 Механизм формирования педагогической ответственности у студентов педколледжа в процессе производственной практики
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА В УСЛОВИЯХ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ (ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ) ПРАКТИКИ
2.1 Критериальные оценки уровня сформированности педагогической ответственности у студента педколледжа в процессе производственной практики
2.2 Педагогические условия формирования педагогической ответственности у студента педколледжа
2.3 Экспериментальная проверка методики диагностики уровня сформированности педагогической ответственности у студента педколледжа в процессе производственной практики
Заключение

Список литературы

Приложение

,209
,228
Средние профессиональные учебные заведения являются для государства одним из источников подготовки квалифицированных специалистов. Они, как и вся система профессионального образования, находятся в сложном противоречивом положении - качество образовательных услуг не соответствует уровню развития производства и требованиям рынка труда. Средние профессиональные учебные заведения оказались неподготовленными к резкому повороту к рыночным отношениям.
Сегодня профессионально-педагогическое образование нуждается в обновлении структуры, содержания образования и педагогических технологий подготовки учителя в соответствии с потребностями быстро меняющейся школы и рынка труда. Главная задача педагогических учебных заведений -подготовить профессионально компетентного специалиста. Ее решение требует новых квалификационных характеристик и модели специалиста. Но все инновационные технологии будут носить лишь внешний характер, если не изменятся ценностные ориентации в труде учителя, не произойдет принципиальная ориентация на личность ученика в методике работы.
Актуальность исследования обусловлена необходимостью качественного обновления системы среднего педагогического образования, которое обеспечивает кадровые потребности учреждений дошкольного, начального, основного общего, дополнительного и специального образования. Необходима переориентация ее на формирование профессиональной компетентности и личностного потенциала специалиста с высоким образовательным уровнем, профессиональными знаниями, трудовыми способностями и творческой активностью. «В современной школе начались реальные процессы гуманизации, вызванные новой парадигмой образования - личностно - ориентированным и индивидуально - ориентированным подходом. Прежде всего, сегодняшняя школа раскрепощена для творчества» [6, с.7]. Новые условия работы ставят задачу подготовки учителя, способного работать в условиях изменяющейся школы.

Динамично развивающемуся обществу нужен новый учитель - такой социальный заказ поставлен сегодня как перед педагогической теорией, так и перед педагогической практикой. «Общество и школы остро почувствовали дефицит высококвалифицированных педагогов современного образца» [84, с
Концепция развития системы среднего профессионального образования в России обращает внимание на то, что сегодня бессмысленно говорить о реформировании системы образования без решения ключевой проблемы - качественной подготовки учителя в системе педагогического образования.
Традиционная система профессиональной подготовки учителя не удовлетворяет разносторонних и изменяющихся многообразных запросов образовательных учреждений, вариативность образовательных программ, технологий обучения.
Педагогические колледжи не обеспечены современными методиками отбора будущих учителей. В профессиональной подготовке учителей недостаточно реализуется личностно-ориентированный подход. Студенты педагогических учебных заведений являются пассивным объектом и продуктом воздействия системы обучения и воспитания.
Гуманизация образования предполагает формирование будущего учителя как активного творца своей личности, педагогической деятельности и судьбы. Для педагогических отношений характерна их организация на основе духовно-нравственного и эмоционального сотрудничества. «Гуманизация и гуманитаризация в педагогическом образовании способствует подготовке гармонично развитой личности учителя - личности тонкой души: гуманного, толерантного, эмпатийного, вселяющего надежу и веру в лучшее человека, наблюдательного, чувствительного и отзывчивого к душевным движениям своих подопечных; разнопрофильного специалиста - гуманитария, способного работать и адаптироваться в различных социальных сферах» [84, с.22].
Личностный аспект характеризует человека в трудовой деятельности: как он реализует свои личностные цели, интересы, склонности, способности
Проблемы
Стимулы
Управление
-Продуктивность
► Мотивация
Содержание
Учебные
планы
Учебные
программы
Учебные
средства
Видеоинформация
Учение Образование Знания Умения Навыки
Технология
Логические основы дидактического процесса Законы, закономерности, принципы, правила
Рис. 1 Взаимосвязи между элементами процесса обучения большей степени он является деятельностной системой. Цель обучения, содержание, методы обучения, средства и формы - суммативные элементы, но взаимосвязанная развивающаяся и развивающая деятельности преподавателя и учащихся определяют результат функционирования педагогической системы.
Образовательный процесс, как педагогическая система, является искусственно созданным человеком и подчиняется законам, принципам и правилам, установленным самим человеком и природой его развития. Применительно к