Формирование познавательно-профессиональной самостоятельности студентов в процессе педагогической практики

• Автор: Дроздова, Лариса Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 160 с. : ил

ВВЕДЕНИЕ
СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
1.1 Анализ основных направлений совершенствования педагогического образования и требований к современному учителю
1.2 Сущность и структура понятия познавательно-профессиональной самостоятельности педагога
1.3 Теоретико-методологический базис формирования познавательно-профессиональной самостоятельности студентов
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
2.1 Дидактические принципы, лежащие в основе формирования познавательно профессиональной самостоятельности студентов
2.2 Технология формирования познавательно-профессиональной самостоятельности студентов в процессе организации педагогической практики
2.3 Оценка эффективности технологии формирования познавательнопрофессиональной самостоятельности студентов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ОСНОВНОЙ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Одной из важнейших особенностей современного этапа развития общества является тесная взаимосвязь социально-экономического прогресса и постоянного совершенствования системы образования. Сложившаяся в течение десятилетий система высшего педагогического образования оказалась не в состоянии полностью удовлетворить возрастающие потребности общества и отдельной личности в дифференцированных образовательных услугах. Актуальной становится задача создания новой концепции педагогического образования, обеспечивающей гармоничное развитие личности, ее потребностей, способностей, сознания, активной жизненной и профессиональной позиции; стремление к саморазвитию, самоопределению и самосовершенствованию.
Особую роль в этих условиях играет познавательно-профессиональная самостоятельность, обеспечиваемая не только социально-педагогическими условиями, но и индивидуальными качествами субъекта педагогической деятельности. Отличительной особенностью познавательно-профессиональной самостоятельности личности является направленность на достижение понимания окружающей действительности в контексте различных профессиональных задач и с учетом индивидуальных особенностей. В этой связи исследование сущности, содержания, структуры познавательнопрофессиональной самостоятельности и формирования данного качества в условиях образовательного процесса вуза представляет собой актуальную проблему педагогической теории и практики.
Особую значимость для нашего исследования приобретают труды С.И. Архангельского, Н.Е. Астафьевой, Ю.К. Бабанского, А.Г1. Беляевой, В.П. Беспалько, Н.В. Бочкиной, A.A. Вербицкого, Б.П. Есипова, И.Ф. Исаева,
Н.В. Куьминой, А.Н. Леонтьева, И .Я Лернера, Л.Н. Макаровой, М.И. Отарова, Н.Ф. Талызиной, М.С. Чвановой, В.А. Якунина и других, в которых раскрываются теоретические концепции и методические подходы к формирова-
нию личности учителя в процессе его подготовки в системе высшего педагогического образования, освещаются вопросы методологии проектирования интенсивных технологий обучения на основе информационного, коммуникативного и личностно-деятельностного подходов.
Несмотря на положительные результаты, представленные в данных работах, проблема формирования познавательно-профессиональной самостоятельности студентов в современных условиях остается актуальной и значимой.
Теоретическая и эмпирическая проблематика исследования приводит нас к выводу о существовании противоречий между:
- потребностью общества в личности учителя, обладающего высокой познавательно-профессиональной самостоятельностью и недостаточным уровнем подготовки студентов педагогических вузов в этом аспекте;
- признанием необходимости специальной работы в педагогическом вузе по формированию познавательно-профессиональной самостоятельности и отсутствием научно-методических основ ее формирования.
Данные противоречия обусловили выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы теоретические предпосылки и технология эффективного формирования познавательнопрофессиональной самостоятельности студентов в процессе педагогической практики.
Решение данной проблемы и составляет цель исследования.
Объект исследования — педагогическая практика в системе подготовки учителя в вузе.
Предмет исследования - формирование познавательно-профессиональной самостоятельности студентов в процессе педагогической практики.
ность внешних требований и интересов самого учащегося, обеспечивая вариативность выбора целей, средств, условий достижения целей.
В качестве критериев оценки сформированности самостоятельности как свойства личности обучающихся выделяются:
- степень согласованности его отношений с ценностными ориентирами;
- степень согласованности внутренних мотивов и внешних причин, вызвавших целенаправленную активность личности;
- степень согласованности внешних регуляторов (руководства со стороны других людей, общества) и саморегуляции [41, С.25].
Самостоятельность как свойство личности будет сформировано, если:
1) все социально-педагогические воздействия, направленные на формирование личности, будут учитывать различный тип связи обучающегося с внешним миром: субъект-объектный, субъект-субъектный, субъект-объект-субъектный, субъект-субъект-объектный;
2) в зависимости от целей будут формироваться или актуализироваться не отдельные, изолированные друг от друга личностные регуляторы, а система необходимых и достаточных средств для того, чтобы обучающийся смог быть самостоятельным от начала до конца;
3) обучающийся будет поставлен перед проблемой выбора, включён в ситуацию выбора или в процесс принятия самостоятельного решения, которые в результате приводили бы к социально-педагогическому целесообразному изменению в структуре личности школьника, его развитию[41, С.97].
Заметим, что в истории педагогики существовали диаметрально противоположные концепции, которые могли бы быть положены в основу анализа условий формирования самостоятельности в процессе учебной деятельности. Одна (Дж. Локк, И.Ф. Гербарт) рассматривала обучаемого как пассивный объект воздействия, в которого закладывалась определённая сумма знаний, умений и навыков.