Реализация компетентностного подхода в образовательном пространстве губернского колледжа

• Автор: Шамьянов, Александр Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 269 с. : ил.

Глава 1. Теоретические аспекты реализации компетентностного подхода в образовательном пространстве малого города
1.1. Сущностно-содержательная характеристика компетентностного подхода в образовании
1.2. Идея непрерывного образования как ключевая концептуальная идея реализации компетентностного подхода в образовательном пространстве малого города
1.3. Губернский колледж как оптимальное образовательное учреждение малого города для формирования ключевых компетенций учащихся

Выводы по 1 главе

Глава 2. Экспериментальное исследование реализации компетентностного подхода в условиях губернского колледжа
2.1. Общая характеристика модели реализации компетентностного подхода в образовательном пространстве губернского колледжа
2.2. Научно-практическое обоснование организационно-педагогических условий эффективного функционирования модели реализации компетентностного подхода в образовательном пространстве губернского колледжа
2.3. Результаты апробации модели реализации компетентностного подхода в образовательном пространстве губернского колледжа

* Выводы по 2 главе

Заключение
Список использованной литературы
Приложения
Актуальность исследования. В наступившем XXI веке необходимо радикальное переосмысление принципов организации педагогического процесса, особенно при ее инновационном характере. Это касается и организации общественной жизни на фоне всех социальных, экономических, политических и культурных реформ и изменений последних лет. Сегодня все более насущным становится преображение российского общества, направленность всех его институтов на формирование личности, главными характеристиками которой являются компетентность, ответственность и ее конкурентоспособность.
В условиях, когда современное российское общество находится в ситуации кризиса, остро возникает необходимость перехода от строго регламентированной жизни общества и отдельного человека к выстраиванию более гибких и мобильных социальных отношений. В связи с этим как никогда возрастает запрос на творческую и компетентную личность.
Новая социально-политическая ситуация в стране создала и новую ситуацию в сфере среднего профессионального образования. Растет количество учебных заведений нового типа - колледжей, характеризующихся повышенным уровнем образования и увеличением срока обучения. В настоящее время в России функционирует 870 колледжей, что составляет 34% от общего количества ОУ СПО. В последние годы получают развитие региональные колледжи, которые призваны удовлетворить потребности регионов в кадрах определенного профиля и квалификации. Однако зачастую смена вывески не означает изменений в организации педагогического процесса, не сопровождается обновлением содержания образования и повышением качества подготовки и уровня профессиональной мобильности специалистов. Для того, чтобы идеи диверсифицированной, многоуровневой системы профессионального образования, предусматривающей различные по характеристикам и объемам образовательные и профессиональные программы, а также возможности быстрого перестраивания подготовки специалистов в соответствии с требованиями рынка, не остались лишь формальными декларациями, нужен переход от формально-знаниевой к компетентностной парадигме образования. Новая модель образовательного процесса предполагает создание условий для формирования ключевых компетенций учащихся.
На сегодняшний день, как известно, идея компетентностного подхода и в связи с ним формирование ключевых компетенций широко обсуждается педагогической общественностью. В частности, в Стратегии модернизации образования РФ компетентностный подход рассматривается как одно из оснований обновления содержания образования, поскольку в его основе лежит культура самоопределения личности (ее способность и готовность к саморазвитию и самореализации), а этот образовательный аспект сейчас стал одним из самых актуальных. Общество крайне заинтересовано в гражданах, которые несут самостоятельную ответственность за принятые ими решения и способны определять цели, исходя из собственных ценностных оснований, являя собой, таким образом, индивидуальность, обладающей способностью осознавать и рефлексировать собственные ценности, сопоставлять, оценивать себя и проектировать будущее. Все выше изложенное определило актуальность настоящего исследования организационно-педагогических условий реализации компетентностного подхода в образовательном пространстве регионального (губернского) колледжа.
Анализ опубликованных психолого-педагогических работ позволяет констатировать, что проблема реализации компетентностного подхода в профессиональной педагогике находится пока еще на начальной стадии осмысления и обобщения. Многие проблемы профессионально-личностного развития компетентных и всесторонне развитых специалиго курса учебы уже на уровне высшего профессионального образования (скажем, подготовка бакалавров, магистров и т.д.)
Что касается принципа маневренности образовательных программ, то это связано, как правило, со сменой человеком на той или иной ступени образования области его деятельности или получения параллельно образования в двух или нескольких областях. И надо отметить, что данное явление начинает принимать массовый характер. Например, возможность индивидуализации образования. Повсеместное развитие рыночной экономики, расширение гражданских прав и свобод личности требует сегодня перехода от единой образовательной подготовки, от массовой подготовки специалистов по так называемым «массовым» профессиям и специальностям к индивидуальному, «штучному» образованию молодежи. По сути каждый взрослеющий человек должен иметь право не только выбора образовательной траектории и право выбора профессии, но иметь право выбора изучения различных курсов, предметов в зависимости от своих личных интересов и планов.
Таким образом, принцип маневренности образования сегодня диктуется велением времени и отвечает потребностям любого человека; более того, в развитых социально-экономических условиях переход специалистов из отрасли в отрасль рассматривается скорее как положительное явление, поскольку, во-первых, «вливается свежая кровь», а значит идет обновление, а во-вторых, оно придает также и больше возможностей для саморазвития самого индивида.
Следующим принципом, относящимся к подсистеме связей между образовательными программами является принцип преемственности, суть которого заключается в том, чтобы индивидуум мог, выходя из одной образовательной программы, органично, естественным образом войти в другую (последующую). Для чего, собственно, во многих странах и существует сквозная стандартизация образовательных программ, основывающаяся