Актуализация творческого потенциала учителя средствами андрагогики : В условиях деятельности учреждения дополнительного профессионального образования

• Автор: Нагорняк, Алевтина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 186 с. : ил.

Глава 1. Педагогическое творчество учителя в системе повышения

квалификации

1.1 .Актуализация творческих возможностей учителя как научная проблема

1.2. Раскрытие творческого потенциала учителя в традиционной системе повышения квалификации как педагогическая проблема
1.3.Модель актуализации творческого потенциала учителя средствами андрагогики в учреждении дополнительного

профессионального образования

Выводы

Глава 2. Экспериментальное решение проблемы актуализации

творчества учителя средствами андрагогики в учреждении

дополнительного профессионального образования

2.1. Внедрение основных компонентов модели актуализации творческого потенциала учителя средствами андрагогики в процесс обучения
2.2 .Реализация модели в условиях института повышения квалификации 90
2.3 Экспериментальная проверка результативности модели
Выводы 138
Заключение
Библиография
Приложения
Актуальность исследования. Реализация компетентностного подхода в образовании предполагает использование деятельностно-ориентированных технологий обучения, направленных на формирование компетенций -обобщенных умений и действий, которые проявляются в процессе специально организованной образовательной деятельности. Решение данной проблемы возможно при условии сформированности у учителя ключевых компетенций, одной из которых является профессиональное творчество. В современной научной литературе оно понимается как процесс постановки и творческого решения учителем педагогических задач в меняющихся обстоятельствах.
По мнению исследователей [Ф. Н. Гоноболин (45), С.В.Кондратьева (97),
Н.В.Кузьмина (106), А.К.Маркова (124), В.А.Сластенин (180) и др.]. творчество учителя формируется и развивается на основе накопленного им социального и культурного опыта, психолого-педагогических и предметных знаний, новых идей, умений и навыков, позволяющих находить и применять оригинальные решения, новаторские формы и методы. Одна из основных целей послевузовского образования - пробудить в человеке творца, актуализировать, то есть извлечь и перевести из состояния потенциального в состояние реальное, действенное имеющийся у него творческий потенциал. [Ю.К. Бабанский (13), Ю.К. Гуськов (51), Б.С. Гершунский (42), Е.И.Еремина (63), Я.Л. Коломинский (94), Б. Н. Невзоров (135),
Э.М.Никитин (136), В. Я.Синенко (176), А.П.Ситник (177) и др.].
Исследование актуализации творческого потенциала учителя предполагает определение его компонентов, установление взаимосвязи между ними. В массовой практике послевузовского образования эти связи реализуются не в полной мере. Знания, умения, навыки, полученные в процессе обучения в учреждении дополнительного профессионального образования, недостаточно ориентируют учителя на творческий поиск; организационно-методическая работа на курсах не всегда способствует
раскрытию творческого потенциала педагога в его профессиональной деятельности.
Изменения, происходящие в системе российского образования, вносят коррективы в работу учреждений дополнительного профессионального образования. Необходимость пополнения полученного в вузе образования, ориентация на актуализацию творческих возможностей учителя и вместе с тем на преодоление таких издержек профессии, как ригидность, боязнь самостоятельности, использование готовых образцов, дидактизм и начетничество, регресс компетентности - выдвигает проблему реализации эффективных подходов к организации процесса обучения в системе повышения квалификации.
Организация процесса обучения в учреждении дополнительного профессионального образования - задача сложная по многим факторам: цикличность обучения, неодинаковый состав слушателей по возрастным, физиологическим и психологическим характеристикам, стажу работы, общей культуре и профессиональной подготовке и т. д. Однако используемые здесь подходы, методики и педагогические технологии чаще всего те же, что и при обучении студентов средних и высших учебных заведений. Андрагогический подход предполагает взаимодействие обучающих и обучающихся на всех этапах процесса обучения с учетом психологических особенностей и профессионального опыта, нацеливает на развитие творческих начал, способствует их проявлению и утверждению не только в период обучения, но и в последующей профессиональной деятельности.
Источниковедческой базой исследования послужили научные работы, рассматривающие:
- концептуальные основы непрерывного педагогического образования
О.А.Абдуллина (1), А. П. Владиславлев (36), Н. В. Кузьмина (107), П. В. Худоминский (198), Н.М.Чегодаев (199);