Педагогическое содействие формированию творческих способностей учащихся общеобразовательной школы

• Автор: Осипов, Владимир Александрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Шадринск
• Количество страниц: 194 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования творческих способностей учащихся
1.1. Теоретический анализ основных научных понятий, обеспечивающих диссертационное исследование
1.2. Структурно-содержательная модель педагогического содействия формированию творческих способностей учащихся

1.3. Педагогические условия формирования творческих способностей

учащихся общеобразовательной школы

Вывода по первой главе

Глава 2. Результаты опытно-экспериментальной работы по педагогическому содействию формирования творческих способностей учащихся общеобразовательной школы

2.1. Цели, задачи и организация опытно-экспериментальной работы

2.2. Реализация педагогических условий педагогического содействия формированию творческих способностей старшеклассников
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

Введение
Актуальность исследования определяется модернизацией образования, одной из основных целей которой является формирование творческих способностей учащихся.
Несмотря на многолетнюю историю изучения, многие проблемы в избранной нами области требуют дополнительного исследования. Сегодня необходимо новое осмысление противоречий социально-педагогического характера между потребностью в творчестве современного человека и необходимостью изменения задач, содержания образования подрастающего поколения, реализующими эти потребности.
Анализ научно-педагогической литературы показал, что проблема формирования творческой личности, ее творческой активности многопланово изучалась: философские и социологические аспекты
воспитания творческой активности рассмотрены в работах A.C. Макаренко, С.Т. Шацкого, В.А. Сухомлинского; в трудах В.Г. Афанасьева, Г .Я. Буш, Г.А. Смирновой раскрыты способности личности к творчеству; исследования В.А. Барабанщикова, A.B. Брушлинского, Г.А.Буша, JI.C. Выготского, Д.Гилфорда, Б.Ф. Ломова, В.А. Крутецкого, А. Маслоу, А.М. Матюшкина,
A.B. Морозова, А.Я. Пономарева, К. Рождерса, С.Л. Рубинштейна, Б.Н. Теплова, M.Pricken и др. посвящены раскрытию психологических аспектов творчества. Условия, средства и методы активизации творческого начала личности обоснованы в работах Д.Б .Богоявленской, Э.де Боно, И.П.Калошиной, Ю.Н. Кулюткина, Г. Мельхорн, Х.-Г. Мельхорн, D.L. Rubenson и др. В исследованиях С.Н. Бондаренко, В.Д. Богоявленской, Н.Д. Никандрова, И.Я. Лернера обоснованы условия зарождения творчества в процессе обучения в школе; изучению психолого-педагогических особенностей творческого процесса в различных видах деятельности посвящены труды Б.Г. Ананьева, H.A. Дудиной, B.C. Мухиной;

педагогические исследования Л.Ю. Гордина, B.C. Ильина, Б.Т. Лихачева, Ю.П. Сокольникова посвящены развитию творческих способностей в контексте формирования целостной личности.
Исследования способствовали накоплению и систематизации научной информации относительно сущности и содержания творческих способностей, основ функционального подхода к изучению процесса формирования творческих способностей личности. Однако, несмотря на интерес исследователей к данной проблеме и значительность полученных результатов, собственно аспект педагогического содействия формированию творческих способностей учащихся общеобразовательной школы в педагогике не рассматривался.
Это обусловливает несоответствие и противоречие на научно-теоретическом уровне между количеством имеющихся педагогических исследований в обсуждаемой области и недостаточной изученностью проблемы содействия формированию творческих способностей учащихся.
На научно-методическом уровне противоречие обусловлено отсутствием научно-обоснованных рекомендаций по формированию творческих способностей учащихся с одной стороны, и возрастанием потребности в их формировании с другой.
Выявленные противоречия, требующие своего разрешения, позволили нам сформулировать проблему настоящего исследования, которая заключается в поиске и выборе пути содействия формированию творческих способностей учащихся в учебном процессе.
Актуальность проблемы, ее практическая значимость и недостаточная теоретическая разработанность обусловили выбор темы исследования «Педагогическое содействие формированию творческих способностей учащихся общеобразовательной школы».
В исследовании введено ограничение: формирование творческих способностей на основе педагогического содействия рассмотрено на примере

учебного материала заключена определенная идейно-теоретическая направленность урока: вычленяются ведущие идеи, понятия,
закономерности, уточняется объем преподносимых на занятии сведений и т.д. При этом очень важно предусмотреть связь с ранее изученным, интеграцию с другими общеобразовательными дисциплинами; продумать логику построения содержания на протяжении урока, темы раздела программы; ввести элементы приобщения учащихся к поисковой, творческой деятельности на уроке (вопросы, задания и т.д.); определить систему наглядных пособий, оборудования; учесть возрастные и индивидуальные особенности обучаемых и многое другое.
Данные экспериментальных исследований, проведенных под руководством П.Р. Атутова [9, 10], свидетельствуют о том, что стимулирует формирование творческих способностей, творческого интереса содержание материала, отличающееся новизной, оригинальностью, связь уроков с жизнью и др. факторы. Учителю дана возможность найти пути к развитию у своих учеников творческих способностей, так подобрать и изложить содержание учебного материала, чтобы выявить их резервные возможности, и таким образом, стимулировать желание и интерес к процессу творческой деятельности. Известно, что отсутствие у обучаемых удовлетворения от занятий снижает интерес к ним, а отличительной особенностью познавательного интереса является его способность обращать и активизировать любой вид человеческой деятельности и, в особенности, учебно-творческую, которая является необходимой предпосылкой в плане развития творческого потенциала личности школьника, обязывая его не просто учиться, а учиться творить. Именно содержание учебного материала, как нам кажется, во многом определяет выбор учителем форм и методов обучения на уроке, которые будут способствовать наилучшему усвоению его учащимися, совершенствованию процессов их творческой деятельности.