Формирование межкультурной коммуникативной компетенции старшеклассников в условиях дополнительного образования

• Автор: Коляникова, Екатерина Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Смоленск
• Количество страниц: 214 с. : ил.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретические аспекты проблемы формирования межкультурной коммуникативной компетенции старшеклассников
1.1. Сущность понятий «межкультурная коммуникативная компетенция», «дополнительное образование»
1.2. Развитие представлений о взаимодействии основного и дополнительного образования при изучении иностранных языков
1.3. Изучение иностранного языка в дополнительном образовании как средство формирования межкультурной коммуникативной компетенции старшеклассников

Выводы по главе

ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа по формированию межкультурной коммуникативной компетенции старшеклассников при изучении иностранного языка в условиях дополнительного образования.
2.1. Выявление и диагностика уровня сформированное межкультурной коммуникативной компетенции старшеклассников при изучении иностранного языка в дополнительном образовании
2.2. Модель формирования межкультурной коммуникативной компетенции старшеклассников при изучении иностранного языка в условиях дополнительного образования
2.3. Анализ и интерпретация результатов экспериментальной работы по формированию межкультурной коммуникативной компетенции старшеклассников в условиях дополнительного образования
Выводы по главе II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Глобализационные процессы оказывают влияние па все стороны жизни общества и отдельного человека. Наша реальная жизнь все больше походит на «глобальную деревню», описанную Маршалом МакЛюэном [ 182]. Сегодня возможности практики межкультурпого общения расширились за счет роста популярности туристических поездок, образовательных программ по обмену, Интернет-технологий (Skype, Facebook, Twitter и пр.). Становление глобального коммуникационного пространства расширяет и обогащает сферу межсубъектного взаимодействия представителей различных стран и культур и ставит вопрос о качестве межкультурпого взаимодействия, готовности к осуществлению межкультурной коммуникации.
Политическое и социально-экономическое развитие России в последние годы позволило увеличить количество межкультурных контактов российских старшеклассников в режиме реального времени. Совершенно естественно, что наибольшее развитие имеют межкультурные коммуникации среди представителей молодого поколения, и прежде всего старших подростков. Такая ситуация связана, главным образом, с тем, что именно этот возраст наиболее ориентирован на использование информационных технологий в жизни и деятельности, потому что именно учащиеся подросткового возраста, старшеклассники, выросли в современной информационной среде, их жизнь органично связана с самим функционированием этой среды. Д.И. Фельдштейн счи тает ин тенсивный натиск современных технологий, и прежде всего Интернета важнейшим фактором, оказывающим «огромное воздействие на физическое, психическое, в том числе интеллектуальное и эмоциональное развитие растущего человека», и подчеркивает значение психолого-педагогической науки в решении проблемы «поиска путей, возможностей использования Интернета и телевидения, формирования культуры отношения к ним» [139, C.16J.

Отличаясь и силу возрастных особенностей открытостью ко всему новому, учащиеся старших классов являются одной из тех возрастных групп, для которых межкультурпос взаимодействие является весьма важным в их жизнедеятельности.
Практика показывает, что для поддержания различных форм межкультурных контактов партнерам необходимо не только знание иностранного языка, но и знание норм поведения, традиций и обычаев другой культуры. Каждый участник межкультурного взаимодействия должен быть личностно и психологически готов к осуществлению такого рода деятельности, обладать комплексом знаний о нормах поведения, психологии, истории и ценностях своих партнеров. Именно поэтому на первый план в современной педагогической науке выходят проблемы межкультурпой коммуникативной компетенции, определяющей успех межкультурного взаимодействия. В этом контексте остро стоит вопрос о теоретическом осмыслении и обобщении знаний, накопленных 13 сфере взаимодействия культур, разработке технологий и методик формирования межкультурпой коммуникативной компетенции школьников.
По мнению ряда ученых (A.B. Анненкова [5], II.Д. Гальскова [29], Т.В. Куприна [79], М. Byram [159]), межкультурпая коммуникативная компетенция является ключевой компетенцией современного образования. Однако можно констатировать недостаточную изученность проблемы, так как большинство работ, посвященных исследованию формирования межкультурпой коммуникативной компетенции, в качестве объекта имеют главным образом учебный процесс в высшей школе и формирование личности специалиста (A.B. Алиеикова [4],
11.Б. Круглова [77], Т.В. Куприна [79], И.Л. Плужник [107], И.М. Шейна [147]).
Условия современного формального образования в школе не предоставляют возможности формирования соответствующего уровня рассматриваемой компетенции [117], [125], [138], поэтому мы обращаемся к вопросу о
формировании межкультурпой коммуникативной компетенции учащихся как уровня эффективной реализации взаимодействия, позволяющего осуществлять контакты между представителями разных культур, с наименьшим количеством конфликтов именно в системе дополнительного образования. На данный момент

глобальным. Средства массовой информации, в частности ТВ, превращают нашу планету в «большую деревню». Миллионы людей становятся свидетелями событий, произошедших в разных местах, приобщаются к одному и тому же культурному опыту. Миграции, временная работа за границей, туризм обеспечивают непосредственное знакомство с образом жизни, обычаями, нормами поведения в других странах. Складывается общий язык, причем английский язык берет на себя роль средства профессионального общения в науке, технике, бизнесе, в области компьютерной техники, транспорта, а также роль средства межличностного общения в путешествиях и туризме. Одни и те же компьютерные программы, используемые во всем мире, становятся единым образцом организации и обработки данных и информации» [148, с. 120].
Следствие этих процессов - усиливающаяся межгосударственная интеграция, укрепляющиеся взаимосвязи и взаимозависимость всех стран, международное и межличностное сближение и взаимодействие. Основой данного взаимодействия выступают гуманистические ценности общечеловеческого порядка, языковое многообразие, диалог культур.
В.Ю. Яковец указывает на сложный, противоречивый характер процесса глобализации в сфере науки, образования и культуры: «Все более отчетливо проявляется характер научного прогресса, не знающего национальных границ, осуществляется обмен идеями и учеными; формируются общие контуры системы непрерывного образования, ориентированного па креативную педагогику и опирающегося на высокоэффективные информационные технологии; развивается обмен культурными ценностями» [2, с.50].
Сфере образования отводится значимое место в процессе глобализации. Этот институт неизбежно испытывает влияние общемировых глобализационных процессов. В результате изменениям подвергается в том числе и российская государственная образовательная политика. Образование становится областью, обеспечивающей оптимальное развитие социально-экономической сферы жизни общества, его стабильное функционирование и духовное воспитание. На первый план выходит проблема интеграции российского образования в мировое