Интеграция профессиональной и гуманитарной подготовки как средство формирования профессиональной компетентности курсантов образовательных учреждений МВД

• Автор: Арсланов, Айрат Фанирович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 216 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ.
Глава 1. Теоретические основы интеграции профессиональной и гуманитарной подготовки как средства формирования

профессиональной компетентности курсантов образовательных учреждений МВД

1.1. Формирование профессиональной компетентности специалиста на основе интеграции профессиональной и гуманитарной подготовки как педагогическая проблема.
1.2. Анализ опыта образовательных учреждений МВД по интеграции профессиональной и гуманитарной подготовки курсантов
1.3. Модель интеграции профессиональной и гуманитарной подготовки, направленная на формирование профессиональной компетентности

курсантов образовательных учреждений МВД.

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ

Глава 2. Педагогические условия интеграции профессиональной и гуманитарной подготовки как средства формирования

профессиональной компетентности курсантов образовательных учреждений МВД

2.1. Анализ учебных планов, рабочих программ гуманитарных дисциплин и дисциплин профессиональной подготовки с целью выявления точек соприкосновения и построения предметного содержания на основе комиетентностного подхода.
2.2. Выбор форм и методов интегративного обучения на основе принципа диверсификации с учетом формирования личностных, социальных и профессиональных компетенций как структурных составляющих профессиональной компетентности специалистов МВД
2.3. Психологопедагогическая подготовка профессорскопреподавательского состава к осуществлению интегративного обучения
в образовательных учреждениях МВД
2.4. Опытноэкспериментальная проверка педагогических условий интеграции профессиональной и гуманитарной подготовки как средства формирования профессиональной компетентности курсантов
образовательных учреждений МВД.
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Мы разделяем точку зрения ученого и считаем, что комлетентностный подход один из подходов, который может углубить, расширить и дополнить знаниевый и позволит внести в образовательный процесс личностный смысл. И.Д. Фрумин, говоря о компетентностном подходе, противопоставляет его бессмысленности. Для отечественной школы не стоит выбор отказаться от фундаментальности в пользу прагматичности, считает автор. Компетентностный подход в определении целей и содержания общего образования не является совершенно новым, а тем более чуждым для российской школы. Ориентация на освоение умений, способов деятельности, более того, обобщенных способов действия была ведущей в работах таких отечественных педагогов и психологов, как М. Н. Скаткин, И . В.В. Краевский, Г. П. Щедровицкий, В. В. Давыдов и их последователей 9 0 6 5 . С опорой на теоретические положения этих ученых были разработаны отдельные педагогические технологии и учебные материалы. Сущность компетентностного подхода, по мнению отечественных ученых, заключалась в идее включения в содержание образования наряду со знаниями и умениями опыта творческой деятельности и опыта эмоционального отношения. В этом контексте и знания, и умения рассматриваются с точки зрения опыта. Освоение четырех типов опыта позволяет сформировать у учащихся способности осуществлять сложные культуросообразные виды действий, которые в современной педагогической литературе носят название компетентностей 5. К сожалению, данный подход не был определяющим и практически не использовался при моделировании примерных учебных планов, разработке типовых учебных программ, государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования и оценочных процедур. Па Западе суть компетентности ого подхода в образовании заключается в ориентации образования на компетенции, сформированные в е годы в Америке и связанные с именем Н. Хомского 4. В х годах XX в. На симпозиуме в Берне г. В обобщающем докладе В. Хутмахера отмечалось, что хотя понятие компетенции, входя в ряд таких понятий, как умения, компетентность, компетенция, способность, мастерство, содержательно до сих пор точно не определено, тем не менее, все исследователи считают, что понятие компетенция ближе к понятийному полю знаю, как, чем к ПОЛЮ знаю, что. Вслед за Н. Хомским, предложившим объединить понятия компетенция и осуществление, реализация , В. Хутмахер подчеркивает, что осуществление есть компетенция в действии. Отметив, что основной разработчик компетенции Г. Халаж . Европой сохранение демократического открытого общества, мультилингвизм, мультикультура, новые требования рынка труда, развитие комплексных организаций, экономические изменения и др. Очевидно, что данные компетенции суть самое общее и широкие определение адекватного проявления социальной жизни человека в современном обществе. Конечно, возникает существенная проблема критериальной оценки обозначенных в этих подходах характеристик человека как результата воспитательной деятельности образовательного учреждения. Анализ специальной литературы по педагогике и психологии показал, что в настоящее время нет единого понимания в определении понятий компетентность и компетенция. К сожалению, в педагогической практике данное обстоятельство приводит к субъективному решению многих вопросов. Рассмотрим дидак тическое содержание понятия компетентность. Термин компетентность является недостаточно устоявшимся в отечественной педагогике и, как правило, употребляется с целью характеристики достаточного уровня квалификации и профессионализма специалиста, совокупности способностей, качеств и свойств личности, необходимых для успешной профессиональной деятельности в той или иной сфере. Компетентность предполагает постоянное обновление знаний, овладение новой информацией, успешное применение этих знаний в конкретных условиях, т. Компетентность это потенциальная готовность решать задачи со знанием дела, включающая содержательный знание и процессуальный умение компоненты и предполагающая знание сути проблемы и умение ее решать. Если понимать компетентность как потенциальную готовность к деятельности, учитывая, что готовность в терминологии Г.