Индивидуально-методическое сопровождение развивающей профессионально - личностной среды учителя начальных классов

• Автор: Политковская, Лариса Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 234 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты индивидуальнометодического сопровождения развивающей профессиональноличностной среды учителя начальных классов
1.1. Психолого-педагогические предпосылки обеспечения профессионально-личностного развития учителя начальных классов
1.2. Особенности развивающей профессионально-личностной среды учителя в образовательном пространстве начальной школы
1.3. Модель индивидуально-методического сопровождения развивающей профессионально-личностной среды учителя начальных классов

Выводы по первой главе

Глава 2. Педагогические условия индивидуально-методического сопровождения развивающей профессионально-личностной среды учителя начальных классов
2.1. Индивидуально-дифференцированные образовательные траектории профессионально-личностного развития учителя начальных классов
2.2. Поэтапный технологический алгоритм, ориентированный на личностно-развивающие компоненты профессиональной деятельности учителя начальных классов
2.3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности индивидуально-методического сопровождения развивающей профессионально -личностной среды учителя начальных классов
Выводы по второй главе
Заключение
Список сокращений и условных обозначений
Список литературы
Список иллюстративного материала
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования определяется тем, что в современных социально-экономических условиях развития российского общества и новых задачах, которые определены во всех сферах жизнедеятельности человека, прослеживается ориентация на самореализацию и обеспечение самоопределения личности. Это предъявляет особые требования к формированию высокого уровня профессионально-личностного развития каждого специалиста, что во многом зависит от качества образования.
Несмотря на глобальные изменения информационного пространства, использование инновационных методов и средств, интерактивных образовательных ресурсов, ведущая роль в содействии развитию личности по-прежнему принадлежит учителю. Именно он, как профессионал, оказывает особое влияние на выбор учащимися индивидуальной траектории морального, интеллектуального, эмоционального, социального развития.
В связи с этим, не теряет своей актуальности проблема, заключающаяся в определении личностных и профессиональных качеств, которыми призван обладать учитель любого типа и уровня образовательного учреждения, которому предназначено сопровождать обучающихся по пути личностного становления и развития, то есть осуществлять педагогическую миссию.
Ценностно-культурная, гуманистическая, творческая составляющие педагогического труда обуславливают необходимость осуществления постоянного научного поиска в области профессиональной подготовки учителя, его непрерывного саморазвития и самореализации.
В условиях введения и реализации в начальной школе федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования второго поколения возникает острая необходимость и значимость профессионально - личностного развития учителя начальных классов, которая обусловлена:
-особенностями экономической и социокультурной ситуации в обществе, требующими подготовки педагога в пределах более короткого цикла профессионального образования на базе его различных уровней;
-необходимостью удовлетворения личностных запросов будущих учителей, ориентированных на возможность выстраивания индивидуальных образовательных траекторий, включающих неоднократную ситуацию выбора содержания и уровня получаемого педагогического образования;
- потребностями образовательной школы, диктующей заказ на педагога, способного к проектированию собственной педагогической деятельности в зависимости от типа образовательного учреждения и использующего преподаваемый предмет в качестве средства развития учеников;
-децентрализацией управленческих структур, позволяющей самостоятельно развивать образовательную сеть региона и формировать «портфель заказов» на конкурентного специалиста;
- процессом демократизации профессиональных образовательных учреждений, обеспечивающим самостоятельность в определении форм, способов и условий организации педагогического процесса; созданием педагогических условий профессионально-личностного развития педагога;
- вхождением России в международное образовательное пространство, требующим учета международного опыта в подготовке специалиста нового типа.
Главным условием эффективной образовательной подготовки педагогов на основе изучения международного опыта выступает повышение уровня профессионально-личностного развития персонала учебного заведения до статуса стратегических задач социума. При этом образовательная организация обучение педагогов согласует с индивидуальными интересами каждого из них и задачами, стоящими перед организацией в целом. Большое внимание повышению профессионально - личностного роста педагогов уделяют правительства развитых стран, профессиональные сообщества, профессиональные агентства, ассоциации.
Вместе с тем, результаты исследований и существующая практика свидетельствуют о том, что профессионально-личностный уровень некоторой части учителей начальных классов не в достаточной мере соответствует требованиям

полного цикла или его логически завершенных частей [147]. Если дети не уходят из школы в другие школы, не бегут бегом домой в течении дня, если родители довольны и приводят более младших детей в эту же школу, если учителя не увольняются, нет текучки кадров, если педагоги приводят своих детей учиться, то значит создана комфортная, благоприятная среда обучения.
P.E. Пономарев использует в построении понятия «образовательной среды» характеристики целостности, системности, многоаспектности, социальнопсихологическая реальности, духовных и материальных условий образовательной деятельности, совокупности необходимых психолого-педагогических условий для погружения субъектов образовательного взаимодействия в поток целенаправленного подготовленного информационного образования [153].
М.Я. Виленский приписывает образовательной среде в широком смысле возможность отражения единства социокультурной и духовной стороны жизни общества в непрерывном потоке образовательных технологий, т.е. среда всех школ страны, в узком смысле - это системообразующий фактор конкретной средней общеобразовательной школы [42]. То, что происходит в стране отражается в школе самого маленького поселка, самого отдаленного населенного пункта. Единая система образования формирует средовые разнообразия в рамках одной парадигмы, в границах одного единого государственного экзамена на выходе.
A.B. Хуторской закладывает в понятие «образовательной среды» контекст личностно-ориентированного характера внешнего содержательного компонента образования и условия внутреннего развития личности всех участников процесса обучения, особенно педагогического состава, который сам создает среду, в которой сам тоже развивается [214]. Содержание понятия «среда образования», как и понятия «школьная образовательная среда», определяется различными подходами к толкованию термина «образование», а не только «среда». Среда не только образовывает, обучает и воспитывает, но и соответствует представлениям, целям и задачам образовательного процесса. В культурно-общественном подходе Е.В. Бондаревской и В.И. Слободчикова образовательная среда - механизм развития детей, где истоками предметность культуры и общества [33, 40, 184].