Организационно-педагогические условия профессионального развития методиста по учебным дисциплинам

• Автор: Сапожникова, Ирина Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 182 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА I.

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ

1.1. Анализ проблемы профессионального развития педагогических кадров в теории и практике
1.2. Теоретико-методологические подходы к разрешению проблемы профессионального развития методиста по учебным дисциплинам
1.3. Разработка и характеристика модели профессионального развития методиста по учебным дисциплинам

Выводы по I главе ГЛАВА Н.

ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ МОДЕЛИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ МЕТОДИСТА ПО УЧЕБНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ

2.1. Методика и организация проведения констатирующего эксперимента

2.2. Организационно-педагогические условия реализации модели профессионального развития методиста по учебным дисциплинам
2.3. Оценка эффективности модели профессионального развития методиста по учебным дисциплинам

Выводы по II главе ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ
Актуальность исследования. Модернизация и реформы образовательных систем становятся важнейшей предпосылкой динамичного экономического роста и социального развития общества, условием благополучия и безопасности страны. Ориентиры инновационного развития российского образования обозначены в ряде программных документов Президента и Правительства Российской Федерации: Федеральной целевой программе развития образования до 2025 г., Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 гг., в Приоритетном национальном проекте «Образование», Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа».
В условиях интенсивных изменений в системе профессионального образования педагогическая деятельность становится более сложной, возрастают требования к качественным характеристикам специалистов этой сферы. Значительное место в повышении профессионального мастерства педагогических работников отводится методистам по учебным дисциплинам, работающим в учреждениях профессионального (дополнительного) образования, методических центрах, методических кабинетах и других аналогичных структурах системы образования.
Современная ситуация требует целенаправленной ориентации профессиональной деятельности методистов по учебным дисциплинам на спрос образовательных учреждений. В свою очередь это предполагает повышение их общей и профессиональной культуры, создание условий, обеспечивающих соответствие методической работы запросам и потребностям учителей и руководителей учреждений образования; разработку новых моделей методических служб, способных решать новые педагогические задачи. Однако специальной профессиональной подготовки методистов в нашей стране не ведется. Не случайно анкетирование педагогических и руководящих работников образовательных учреждений Москвы показало, что 87,2% из них считают деятельность ме-

тодических служб города недостаточно эффективной, особенно в разрешении профессиональных затруднений учителей.
С возрастанием роли методических служб в обеспечении инновационных процессов активизировались исследования в области содержания деятельности и профессионализма методиста. Однако предметом изучения стали лишь отдельные аспекты решения проблем методических служб. В работах
Н.В. Кузьминой, В.М. Лизинского, М.М. Поташника, Л.Ф. Спирина и др. исследованы роль и место методических умений в общей структуре профессиональной деятельности педагога. Проблема организации деятельности методических служб рассматривалась в диссертационных исследованиях
Н.А. Абишева, Н.П. Гришиной, Ю.А. Довженко, Л.И. Дудиной, И.В. Жуковского, H.A. Лукиной и др. На уровне образовательных учреждений методическая деятельность представлена в работах Л.В. Алферовой, Т.П. Афанасьевой, Л.В. Голубевой, В.И. Гончаровой, Г.И., Кульневич, Е.А., Т.Н. Макаровой, Е.А. Мигаль, И.Г. Норенко, В.В. Пустоваловой, О.Г. Хомерики, Т.В. Хуторо-вой и др. В публикациях H.A. Вороновой, Л.В. Голубевой, О.Ю. Заславской и др. обобщен опыт консалтинговой деятельности методической службы. Модели управления методической работой описаны в трудах Е.В. Василевской, Л.П. Ильенко, Н.В. Немовой, A.A. Петренко, В.В. Пустоваловой, П.И. Третьякова, Т.И. Шамовой, H.A. Шарай и др. Организация методической службы учреждений дополнительного общего и профессионального образования рассматривалась в работах Л.Н. Буйловой, С.В. Кочневой, С.В. Кульневич, Э.М. Никитина, И.В. Никишиной и др. Деятельность методических служб за рубежом исследовали Ю.С. Алферова, И.В. Жуковский, И.М. Курдюмова, Л.Н. Полунина и др. Авторами описываются функциональные модели деятельности методистов, работающих в институтах повышения квалификации, муниципальных методических службах, учреждениях профессионального образования; выделяются различные функции методистов.

Для создания модели профессионального развития методиста по учебным дисциплинам важными являются мотивационный, деятельностный и рефлексивный подходы.
Мотивация педагогов занимает в современных условиях одно из центральных мест в управлении образовательным учреждением, поскольку она выступает непосредственной причиной их поведения. Ориентация работников на достижение целей образовательного учреждения по существу является главной задачей руководителя.
Идея мотивирующего контроля и оценки педагогической деятельности и построения на этой основе эффективных систем стимулирования педагогов рассматривается в трудах А. Бакурадзе, B.C. Лазарева, Н.В. Немовой и др. [22,153, 192]. Идея обогащения и проектирования педагогического труда рассмотрена в работах Ю.А. Конаржевского, B.C. Лазарева, А., Маслоу, М.М. Поташника и др. [131, 175, 275].
За последнее десятилетие мотивационный подход к управлению получил дальнейшее развитие в работах B.C. Лазарева, П.И. Третьякова, Т.И. Шамовой и др. в связи с рассмотрением мотивации как функции управления.
Мотивация - процесс побуждения себя и других к деятельности для достижения личностных целей и целей организации [206]. Мотивация - это важнейшая характеристика человеческой активности, человеческой деятельности, «воспроизводящей такие способы преобразования предметного мира (или его знаковых эквивалентов), в результате которых выявляются новые и все более сложные его свойства» [258].
Вся деятельность человека имеет свои основания, то есть содержание того, что в принципе способно мотивировать людей, буквально безгранично, так как все, что произведено и производится обществом, как в материальной, так и в духовной сферах осуществляется отдельными людьми, которые к неисчислимым видам деятельности побуждаются столь же разнообразной мотивацией.