Педагогические условия воспитания социальной компетентности кадетов : деятельностный подход

• Автор: Симанкова, Ольга Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 228 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I. Теоретические основания процесса воспитания социальной компетентности кадетов

1.1 .Понятие «воспитание социальной компетентности кадетов»

1.2. Деятельностный подход - методологическая основа данного

исследования

1.3 Сущность педагогических условий процесса воспитания социальной

компетентности кадетов

Г лава II. Совершенствование процесса воспитания социальной

компетентности кадетов на основе деятельностного подхода

2.1. Диагностика процесса создания педагогических условий воспитания социальной компетентности кадетов на основе деятельностного
подхода
2.2 Технологический подход создания педагогических условий воспитания социальной компетентности кадетов
2.3. Деятельностный подход создания педагогических условий воспитания
социальной компетентности кадетов
Заключение
Литература
Приложение
Введение
Актуальность исследования. Современное социально-экономическое положение России, изменения в политической жизни страны предъявляют новые требования к результатам воспитания и образования кадетов.
Однако современное образование кадетов сегодня направлено только на усвоение определенного объема знаний, а на личностное развитие познавательных и созидательных способностей и воспитание социальной компетентности обучающихся, ресурсы не используются.
России нужны кадеты с активной гражданской позицией, граждане-патриоты, умеющие мобильно реагировать и созидать в сложных международных условиях, сохранять историческую память народа, беречь традиции, быть самостоятельными и творческими в решении принципиально новых задач развития страны.
Вот почему в системе образования Российской Федерации все большее значение приобретает такой новый тип образовательных учреждений, как кадетские корпуса, кадетские школы-интернаты. Кадетский корпус - новый для современной России тип учебно-воспитательного учреждения. С началом их активного распространения в 1990-е гг. появился и новый термин -«кадетское образование». Под кадетским образованием автор понимает государственное начальное профильное образование военной и гражданской государственной службы, получаемое гражданами России на основе общего среднего широкого гуманитарного образования совместно с
профессиональным образованием государственной гражданской и военной службы, в ходе обучения и воспитания в учреждениях кадетского образования с детства.
Социальный опыт, получаемый обучающимися в кадетском корпусе, недостаточен для успешной социализации и становления их социальной компетентности. Изучение психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что в настоящее время существует острая

необходимость в подготовке социально компетентных обучающихся кадетского корпуса.
В последние десятилетия заметно растет число образовательных учреждений, реализующих кадетский компонент: кадетские школы,
кадетские школы-интернаты, кадетские классы. Вместе с тем, нормативноправовая база, регламентирующая деятельность этих учреждений, еще слабо разработана. Слабо исследованы в педагогической науке и условия, способствующие воспитанию у кадетов социальной компетентности. Однако этот процесс в условиях кадетского корпуса может обладать определенной спецификой, поскольку стремление использовать демократический стиль в обучении для развития самостоятельной, активной, свободной личности противоречит авторитарному (уставному) укладу жизни воспитанников в кадетском корпусе.
На наш взгляд, стоит сделать акцент на том, что социальная компетентность прописана в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования в качестве личностного результата освоения основной образовательной программы основного общего образования, что еще раз подтверждает актуальность выбранной нами темы. Степень разработанности проблемы исследования Изначально интерес к проблеме компетентности возник в теории речевой коммуникации, однако в настоящее время социальная компетентность становится все более значимой во всех сферах социальной жизни человека (O.K. Крокинская, В.Н. Куницына и др.). Большое число работ, посвященных проблематике социальной компетентности, непосредственно связано с рассмотрением вопросов ее формирования. Однако об особенностях воспитания социальной компетентности в кадетском корпусе мы не обнаружили исследований. Среди диссертаций, написанных на базе кадетских корпусов, не встречаются работы по теме воспитания социальной компетентности кадетов: Кадетский корпус как институт социализации личности (Л.П. Марьина, Санкт Петербург, 2005); Социально-

воспитание социальной компетентности, однако оно (воспитание) идет спонтанно, опосредованно. Анализируя потенциал воспитательной работы по Программе содержания и воспитания кадетов «Честь имею», мы можем говорить о наличии своеобразных «ниш», которые, в связи с наличием «государственного заказа» на социально компетентную личность, необходимо заполнить.
Кадетские образовательные учреждения достаточно успешно решают задачи, которые ставятся перед ними государством, но в их деятельности, что вполне естественно, возникают проблемы, которые требуют к себе внимания. Одной из таких проблем является создание условий для воспитания социальной компетентности кадетов в ситуации закрытости кадетского корпуса. Под воспитанием социальной компетентности кадетов будем понимать целенаправленный процесс взаимодействия субъектов образования, направленный на усвоение и присвоение нового социального опыта.
Исходя из понимания нами социальной компетентности кадета как субъективного опыта его продуктивного взаимодействия с социумом, позволяющего самореализоваться в предложенных обстоятельствах, быть способным реализовать знания, умения и социальные навыки в социальнозначимой деятельности, считаем необходимым усиление образовательного компонента в кадетском корпусе созданием специальной Программы, направленной на воспитание социальной компетентности кадетов.
1.2. Деятельностный подход-методологическая основа данного
исследования
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" направлен на создание условий для обновления и развития российской системы образования в соответствии с современными запросами человека, общества и государства, расширением образовательных возможностей граждан; комплексной модернизации законодательства об