Квалиметрические модели и технология оценки управленческой деятельности руководителей образовательных учреждений

• Автор: Литвиненко, Элеонора Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 376 с. : ил.

Оглавление
Введение

Глава 1. Ретроспективный анализ тенденций и методов отбора на долж

ность и оценки управленческой деятельности руководителей образовательных учреждений в России и за рубежом
1.1. Практика отбора и оценки управленческой деятельности руководителей средних учебных заведений в царской России ХУШХХ вв
1.2. Состояние и принципы отбора и оценки управленческой деятельности директоров средних школ в СССР

1.3. Методы оценки управленческой деятельности руководителей образе

I вательных учреждений в современной России конец XX начало XXI вв.

1.4. Оценка управленческой деятельности руководителей образовательных учреждений за рубежом.

1.5. Зарубежные методы отбора и оценки руководящих кадров в раз

личных отраслях промышленности.

1.6. Развитие взглядов на содержание и сущность управленческой деятельности руководителей образования.
Выводы
Глава 2. Методологические основы квалиметрии управленческой деятельности руководителей образовательных учреждений
2.1. Место квалиметрии управленческой деятельности руководителей образовательных учреждений в системе квалиметрических наук, решаемые задачи.
2.2. Принципы и базовые понятия квалиметрии управленческой деятельности руководителей образовательных учреждений.
Ф 2.3. Системноквалиметрическая характеристика понятия качество
2.4. Системноквалиметрическая характеристика понятия качество управленческой деятельности руководителя образовательного учреждения.
2.5. Эффективность как мера качества управленческой деятельности руководителя образовательного учреждения.
2.6. Общий вид критериев и показателей для решения задач квалимет
рии управленческой деятельности руководителей образовательных учреждений.
2.7. Структура теории квалиметрии управленческой деятельности руководителей образовательных учреждений.
Выводы
ф Глава 3. Аналитические средства и технология отбора и оценки управлен
ческой деятельности руководителей образовательных учреждений
3.1. Выбор и обоснование показателей и критериев отбора и оценки управленческой деятельности руководителей образовательных учреждений
3.2. Требования к функциональным свойствам, отношениям и управленческой деятельности руководителей образовательных учреждений
3.3. Квалиметрические модели отбора на должность и оценки управленческой деятельности руководителей образовательных учреждений
3.4. Методики отбора на должность и оценки управленческой деятельности руководителей образовательных учреждений.
3.5. Методические вопросы применения аппарата теории экспертного ф оценивания к решению задач квалиметрии управленческой деятельности
руководителей образовательных учреждений.
3.6. Практические рекомендации по реализации методики отбора на должность руководителя образовательного учреждения.
3.7. Практические рекомендации по реализации методики оценки
I управленческой деятельности руководителя образовательного учреждения
Заключение.
Библиография


Плохой отзыв почти всегда приводил к потере директорского места ярость инспектора могла вызвать любое новшество вплоть до организации школьного музея 5. О разрушительных для школ процессах, обусловленных порочными методами отбора директоров и учителей по критерию политической благонадежности свидетельствуют статьи Рокова, написанные в гг. Так в статье Причины разложения средней школы, датированной г. Забастовки, бойкоты, срывание занятий, разрушение школьной обстановки и мебели, битье стекол таков далеко не полный перечень явлений, которые стали хроническими и непрерывными в средней школе. Первая и главная причина школьной неурядицы была происходившая кругом школы политическая революция. Другая столь же важная причина коренилась в старом толстовском режиме, который оставил еще в школе свежие и трудноизгладимые следы. Этот казарменный режим накопил против себя в течение своего летнего господства столько ненависти и раздражения, что при первом подходящем случае вызывает взрыв. И далее Роков делает вывод . Из обзора фактов, обусловивших разложение нашей школы, легко видеть, что исключая политические революции, все эти факторы являются при ближайшем рассмотрении ничем иным, как грехами старого школьного строя неопределенностью школьного дела, создавшегося благодаря бесконечным проволочкам и неискренности в проведении школьной реформы она была объявлена в г. Казарменный уклад жизни средних учебных заведений, приоритет критерия благонадежности привел к тому, что гимназии часто возглавлялись деспотичными самодурами, а то и вовсе аморальными типами. Белявский в книге Педагогические воспоминания, изданной в г. АН. Один из них был большой деспот, не допускавший никаких возражений. Учителя боялись его страшно. Во время педагогических советов он говорил один, изредка спрашивая Согласны. И, не дожидаясь ответа, уже писал определение совета. Предшественник его, пишет далее Белявский, не менее лет пил, как говорится мертвую, редко появлялся в гимназии, а когда появлялся, то лучше бы, как говорил мой предшественник инспектор, не появлялся. Во время его начальствования были и учителя, вечно сидевшие в распивочной и водившие туда учеников, пьянство между учениками распространилось в высшей степени, бывали случаи белой горячки с учениками средних классов от пьянства . Таким образом, на всем протяжении развития царской школы XVIIIначала XX вв. В каждом новом уставе школы его правам и обязанностям в учебном заведении уделяется все больше места статей в Уставе г. Выделяются и требования к руководителю гимназии начиная с г. Толстым в качестве главного критерия отбора директоров и педагогов их политической благонадежности, резко возрастают требования к политической благонадежности директоров см. Согласно исследованиям В. Ю. Кричевского 0 управленческая деятельность директора гимназии была жестко регламентирована и включала в себя надзор за порядком и преподаванием, делопроизводство, кадровые вопросы, хозяйственные вопросы и благоустройство здания, а также председательствование в педагогическом совете и хозяйственной комиссии. Назначению директоров уделялось большое внимание в соответствии с Планом к установлению народных училищ в Российской империи директор народных училищ назначается генералгубернатором 4 по уставам и гг. Министром народного просвещения п. Устава г. Устава г. Несмотря на это, в начале становления русской школы в состав директорского корпуса попадали часто малограмотные, деспотичные люди. По мере развития системы образования чаще всего на это место ставились чиновники, исправляющие должности инспекторов в гимназиях г. Н.И. Пирогов и К. Д.Ушинский было скорее исключением, чем правилом, и обычно кончалось отставкой их от должности через некоторое время. Отбор директорского корпуса в соответствии с принципом политической благонадежности приводил к замещению должностей директоров гимназий людьми далекими от идеалов гуманизма, профессионально малопригодными. Иными словами, назначение директора средних учебных заведений училищ, гимназий осуществлялось субъективно и зависело лишь от мнения вышестоящих руководителей образования, что приводило к частым ошибкам в выборе директора.