Развитие дидактического знания об образовательном процессе в высшей школе

• Автор: Макарова, Наталья Станиславовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 461 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ НАУЧНОДИДАКТИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ
1.1. Научно-дидактическое знание в структуре педагогики
1.2. Модели развития научного знания в современном науковедении
1.3. Обоснование выбора методологических подходов к исследованию
развития дидактического знания в контексте гносеологической модели науки
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА II. ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАЗВИТИЯ ДИДАКТИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ ОБ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ В
ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
2.1. Дидактика высшей школы в структуре научно-дидактического знания
2.2. Зарождение дидактических идей об образовательном процессе в
высшей школе на этапе классической рациональности
2.3. Развитие дидактического знания об образовательном процессе в
высшей школе в условиях неклассической рациональности
2.4. Влияние постнеклассической научной рациональности на
дидактическое знание об образовательном процессе в высшей школе
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II
ГЛАВА III. ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ГНОСЕОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА РАЗВИТИЯ ДИДАКТИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ ОБ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
3.1. Характеристика современного состояния дидактического знания об
образовательном процессе в высшей школе
3.2. Дидакгический анализ изменений образовательного процесса в
высшей школе
3.3. Перспективные направления развития исследований об
образовательном процессе в высшей школе
3.4. Программы повышения квалификации преподавателей высшей школы
в области дидактики образовательного процесса
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение
Актуальность исследования. На современном этапе развития общества высшая школа во многом определяет перспективы развития страны. Значимость университетов в социально-экономической жизни диктует новые требования к качеству высшего образования. Их достижению способствуют перемены в высшей школе, связанные с Болонским процессом, переходом на уровневое образование, распространением информатизации образовательного процесса. Количество и масштабность происходящих изменений делают сферу высшего образования предметом интереса ученых, специализирующихся в различных областях научного знания. В исследованиях психологов, философов, социологов, экономистов отмечается, что образовательная практика высшей школы сегодня вступает в противоречие с имеющимися научными представлениями и нуждается в обобщении, теоретическом описании, оценке и научном прогнозировании.
Центральным звеном, основой деятельности любого вуза является образовательный процесс. Достижение нового качества высшего образования, соответствующего требованиям времени сопряжено с переосмыслением теоретических оснований его проектирования и реализации. Исследователи фиксируют негативные явления в практике современного образовательного процесса, которые проявляются в снижении степени вовлеченности в него студентов и преподавателей, в изменении характера их взаимодействия (М.С. Добрякова, A.C. Запесоцкий, Г.Л. Ильин, Е.В. Ткаченко, A.A. Факторович, И.Д. Фрумин), в снижении учебной и профессиональной мотивации студентов в образовательном процессе (A.A. Волочков, И.Ю. Махова, Н.И. Мешков, В.А. Якунин). Материалы исследований (A.A. Вербицкий, Е.Н. Глубокова, Т.Е. Исаева, Я.Я. Козьмина, Я.И. Кузьминов, Н.Б. Москвина, Ю.В. Соропуд) показывают, что все больше преподавателей сегодня сталкиваются с профессиональными затруднениями, заявляют о своей неготовности к изменениям, происходящим в

образовательном процессе. В этих условиях возникает проблема понимания, научного осмысления тех перемен, которые затрагивают сущностные характеристики образовательного процесса, определяют его направленность, качество, результативность.
В педагогической науке изучение образовательного процесса осуществляется в рамках дидактики. Дидактическое знание подразумевает множественность описаний, оно неоднородно и объективно существует в различных формах. Можно говорить о существовании обыденио-практаческого знания, которое является результатом стихийноэмпирического отображения образовательного процесса в вузе и научно-теоретического дидактического знания, появляющегося в результате научных исследований. Научно-дидактическое знание является частью научно-педагогического знания, ему присущи те же особенности, обусловленные двумя функциями педагогической науки: научно-
теоретической («знание о сущем») и конструктивно-технологической («знание о должном»). В научно-дидактическом знании, как и в научнопедагогическом, можно выделить разные формы существования знания — методологическое, теоретическое, нормативное, методическое, практическое (Н.В. Бордовская).
Круг задач дидактики принято обозначать в виде основных дидактических вопросов, связанных с осмыслением целей образования, его содержания, организационных форм, методов, средств, принципов обучения. Изменения, происходящие в образовательной практике, способствуют накоплению дидактических фактов и построению теоретических обобщений, что приводит к интенсификации исследований в области дидактики и актуализирует потребность в понимании сущности, этапов, тенденций развития дидактического знания об образовательного процессе в высшей школе. Интерес к научно-дидактическому знанию обусловлен тем, что без опоры на результаты дидактических исследований невозможно внести существенные изменения в образовательный процесс вузов, они будут либо

идей, теоретических положений, обобщающих выводов других наук. Чаще всего эту роль в педагогических исследованиях играют философские и социологические теории.
Вторая форма связи педагогики с другими науками - использование методов исследований, применяемых в этих науках. Фактически любой метод теоретического или эмпирического исследования может найти применение в научной работе по педагогике, поскольку в условиях интеграции наук методы исследования очень быстро становятся общенаучными. Специфическим для педагогики может быть сочетание методов, последовательность их применения в соответствии с логикой педагогического исследования. Здесь интересно отметить, что выбор этих методов на разных этапах развития педагогики определялся теми методологическими ориентациями, которые на тот момент составляли идеал научного познания, на который ориентировалась педагогика. Так, на протяжении XX века в педагогике преобладал естественнонаучный идеал познания, об этом свидетельствует:
- стремление к максимальной объективации научного знания через выделение законов, закономерностей педагогики,
- разработка концепции педагогического эксперимента относительно критериев классического лабораторного эксперимента,
- введение статистических методов исследования в педагогику.
Педагогика XXI века начинает переосмысливать методы исследования
относительно гуманитарного идеала научного познания, который в большей степени сосредоточен на понимании, интерпретации и оценке педагогических моделей, теорий, педагогического взаимодействия как целостных текстов, за которыми представлена модель мира их автора. Гуманитарный идеал познания складывался на протяжении длительного времени. С этих позиций образовательная реальность имеет форму культурно-ценностной реальности, объектом познания становится