Аксиологические основания и дидактические условия педагогики ненасилия : на материале отечественного образовательного опыта 70 - 80-х гг. XX в.

• Автор: Ермолаева, Наталья Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Мурманск
• Количество страниц: 118 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение3
Глава 1. Гуманистическая парадигма в образовании как методологическая основа педагогики ненасилия.

1.1. Философскоисторический анализ гуманистических тенденций в развитии образования.

1.2. Аксиологические основания педагогики ненасилия в истории образования и педагогической мысли.
1.3. Современное состояние проблемы педагогического насилия в теории образования и педагогической практике
Глава 2. Дидактические условия предупреждения педагогического насилия на основе анализа отечественного педагогического опыта х гг. XX в
2.1. Концептуальные положения педагогики сотрудничества как альтернатива авторитарной образовательной системе
2.2.Технологические аспекты организации учебновоспитательного процесса на основе идей педагогики ненасилия
2.3. Прогностическая модель предупреждения педагогического насилия в учебном процессе
Заключение
Литература


Методологическую основу исследования составляет философско-аксиологическая теория, рассматривающая человека как высшую ценность. Теоретическая основа исследования: труды, посвящённые типологии ценностей (О. Г. Дробницкий, A. A. Ручка, В. П. Тугаринов и др. Общие контуры педагогической аксиологии были очерчены в работах по философии образования (Б. С. Гершунский, В. М. Розин, П. Г. Щедровицкий и др. Аксиологические приоритеты стратегии развития отечественного образования получили освещение в работах Б. М. Бим-Бада, М. В. Богуславского, Н. Д. Никандрова, З. И. Равкина и др. Аксиологические характеристики педагогической деятельности рассматривались Б. З. Вульфовым, В. А. Сластёниным, Е. Н. Шияновым и др. Идеи гуманизации образования разрабатывались как в зарубежной (К. Роджерс, А. Маслоу, Э. Фромм), так и в отечественной (Ш. А. Амонашвили, B. C. Библер, Э. Д. Днепров и др. Личностно ориентированный подход к учащимся, отражающий гуманистические тенденции в развитии образования, получил воплощение в исследованиях Е. В. Бондаревской, В. В. Серикова, И. С. Якиманской и др. Проблема педагогического насилия начала разрабатываться во второй половине XX века в Западной Европе и США представителями движения, получившего название «антипедагогика» (К. Берейтер, М. Маннони, Р. Шерер, К. Рутчки, А. Миллер). Согласно данной концепции, любое воспитание - это насилие, негативно сказывающееся на психическом развитии ребенка, а любая педагогика — это теория и практика такого насилия. В отечественной науке сущность, источники, механизмы и подходы к предупреждению педагогического насилия в учебном процессе проанализированы Д. Г. Левитесом. Диагностированию и развитию позиции ненасилия у педагога посвящены работы В. Г. Маралова, В. А. Ситарова. Проблема определения сущности и профилактики педагогического насилия нашла отражение в исследованиях А. У. Лекманова, H. A. Рыбакиной. Информационной базой и фактологической основой исследования послужили монографические труды, статьи и диссертационные исследования в области истории педагогики и педагогической аксиологии, статистические материалы, периодическая печать, публикующая статьи по проблеме исследования. Исследование проводилось в несколько этапов. На первом этапе ( - гг. В результате были определены цель, задачи, объект, предмет и методология исследования. На втором этапе ( - гг. Третий этап ( - гг. Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная в нём прогностическая модель позволяет проектировать педагогический процесс, исключая любые виды и формы педагогического насилия. Материалы исследования могут быть использованы при изучении курсов философии образования, истории образования и педагогической мысли, теории обучения и педагогических технологий. Обоснованность и достоверность результатов проведённого исследования обусловлены его методологической основой, методами исследования, адекватными поставленным задачам, широтой источниковой базы. Традиционный, так называемый «европоцентристский» (Н. Д. Никандров), подход, послуживший основой анализа эволюции гуманистических идей в образовании, позволяет выявить общую закономерность, характерную для всех исторических эпох, заключающуюся в поступательном развитии гуманистической парадигмы. Сущность гуманистического подхода в образовании состоит в признании учащегося самобытной полноценной личностью, содействии его развитию и проявлению способностей. Идеи гуманной педагогики, соответствующие принципу природосообразности личности, характеризующиеся универсальностью применения ко всем социальным системам, представляют собой общечеловеческую ценность, долженствующую преодолевать идеологические, этнические, классовые противоречия социума. Традиционная система обучения, сложившаяся в общеобразовательной школе, реализующая в основном авторитарную парадигму образования, в ряде случаев может быть охарактеризована как насильственная. В связи с этим актуализируется проблема аксиологических (ценностных) оснований и дидактических условий ненасильственной педагогики.