Педагогическая концепция развития самообразовательной деятельности студентов в условиях информатизации образования

• Автор: Суханов, Пётр Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 450 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ
ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ
САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В
СОВРЕМЕННОЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
1.1. Общественно-исторические предпосылки развития самообразовательной деятельности студентов
1.2. Характеристика самообразовательной деятельности студентов
в системе современного высшего профессионально образования России
1.3. Теоретические аспекты развития самообразовательной деятельности студентов в современной высшей школе
Выводы по первой главе
II. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ
САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В
УСЛОВИЯХ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ.
2.1. Закономерности и принципы развития самообразовательной деятельности студентов в условиях информатизации образования.
2.2. Мотивационно-деятельностная модель развития
самообразовательной деятельности студентов в условиях информатизации образования
2.3. Инновационная самообразовательная среда вуза как фактор развития самообразовательной деятельности студентов
Выводы по второй главе
III. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ.
3.1. Психолого-педагогические подходы к разработке и применению новых информационных технологий обучения

3.2. Методические аспекты развития самообразовательной
деятельности студентов в условиях информатизации образования
3.3. Технология развития самообразовательной деятельности студентов и организационные формы применения автоматизированных учебных комплексов в образовательном процессе вуза
Выводы по третьей главе
IV, ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ
РАБОТЫ И ОЦЕНКА ЕЕ РЕЗУЛЬТАТОВ.
4.1. Организация и выбор критериев эффективности опытноэкспериментальной работы по развитию самообразовательной
деятельности студентов в условиях информатизации образования
4.2. Реализация инновационных программ развития самообразовательной деятельности студентов в условиях информатизации образования
4.3. Оценка и интерпретация результатов опытноэкспериментальной работы по развитию самообразовательной
деятельности студентов в условиях информатизации образования
Выводы по четвертой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловлена социальными, экономическими и технологическими преобразованиями, происходящими в мировом сообществе. Стремительные процессы мировой интеграции, глобализации и информатизации влекут за собой существенные изменения во всех сферах жизни современного общества, при этом все больше возрастает роль человеческого капитала как основного фактора успешного развития государства.
Возрастающие требования общества к участникам системы социальных взаимоотношений, как никогда ранее, влияют на государственную политику России в сфере образования, основные приоритеты которой изложены в новом «Законе об образовании в Российской Федерации», вступающем в действие с 1 сентября 2013 года, и «Федеральной целевой программе развития образования на 2011 - 2015 годы». Федеральными законами, наряду с принципами «свободы выбора получения образования согласно склонностям и потребностям человека, создания условий для самореализации каждого человека...», провозглашается необходимость «...адаптации системы образования к уровню подготовки, особенностям развития, способностям и интересам человека». Эти же принципы «вариативности содержания образовательных программ, возможности формирования индивидуальных образовательных программ различного уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей учащихся» заложены в основу Федеральных государственных образовательных стандартов, определяющих 60 % учебного времени
обучающихся как самообразовательную деятельность.
Происходящие изменения в системе высшего профессионального образования нацелены на решение противоречия между существующей номенклатурой предоставляемых образовательных услуг и потребностью общества в мобильных, конкурентоспособных специалистах новой формации, что делает востребованным такие профессионально важные качества личности, как самостоятельность и способность к непрерывному самообразованию.

40%, а прагматических с 17 до 9 %, однако, стоит отметить и стремительный рост новых знаний, предопределяющих основные направления научного прогресса и приоритетные направления развития творческих способностей каждого индивида - с 7 до 26 %. Такое положение дел требует от системы образования формирования определенного базиса, который послужит фундаментом нового информационного общества.
Такие изменения общества, основанные на стремительном информационном взрыве, требуют от каждого из его членов определенной психологической и профессиональной готовности. Не стоит забывать и о складывающихся взаимоотношениях в обществе в целом, а так же об отношении людей к информации, к ее моральному, деловому и ценностному наполнению.
Становится очевидным тот факт, что успешность такого рода трансформации общественного сознания при переходе к информационному обществу напрямую зависит от эффективности системы образования в подготовке граждан. Иными словами, суть вопроса сводится к решению проблемы качественных изменений информационного пространства системы российского образования, активизации интеграционных процессов с отечественной наукой, потребностями общества и государства. Особую важность при решении поставленных задач приобретают вопросы сопряжения и преемственности отечественной и мировой высшей школы, мировой науки.
Отметим, что озвученные направления модернизации системы образования, в перспективе открывают новые возможности для индивидуализации образования и личностного роста каждого человека в отдельности и развития общества в целом, что может создать благоприятные условия экономического роста государства.
В связи с этим, государством уделяется большое внимание реализации основных идей образовательной политики, главными из которых являются:
- создание оптимальных условий для овладения каждым индивидуумом системой целостных знаний, успешного развития самообразовательной деятельности, ответственности за личные достижения, иными словами, овладения