Педагогические основы организации и проведения аттестации средних профессиональных образовательных учреждений в Республике Таджикистан

• Автор: Рахмонов, Шариф Мадиномович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 184 с.

Оглавление

Введение
Глава I. Проблема аттестации средних профессиональных образовательных учреждений Таджикистана и её состояние
1.1. Понятие и сущность аттестации образовательных учреждений
1.2. Основные цели, задачи и принципы аттестации средних профессиональных образовательных учреждений в современных условиях
1.3. Основные процедуры, предшествующие аттестации средних
профессиональных образовательных учреждений
Выводы по первой главе
Глава II. Экспертиза деятельности средних профессиональных образовательных учреждений Республики Таджикистан
2.1. Организация мониторинга и самоанализа деятельности средних профессиональных образовательных учреждений
2.2. Экспертиза деятельности средних профессиональных образовательных учреждений
2.3. Аттестационное оценивание системы воспитательной работы средних
профессиональных образовательных учреждений
Выводы по второй главе
Заключение
Список литератур
Приложение
Введение
Актуальность проблемы исследования. Распад Советского Союза и образование суверенного государства Таджикистан, переход его на рыночные отношения произвели в экономической, политической, социальной и культурно-нравственной жизни таджикского народа существенные изменения.
Эти изменения особенно ярко проявляются в системе образования Республики Таджикистан.
Если в годы правления Советской власти в результате установления единой общесоюзной системы образования с центром в городе Москве во всех школах Союза, в том числе и в школах Таджикистана действовали единые стандарты, учебники, учебные программы, учебные и наглядные пособия с одинаковым содержанием и идейной направленностью, в которых национальные особенности республики не учитывались, то после достижения независимости и самостоятельности Таджикистан, в соответствии с требованиями нового времени, самостоятельно стал определять свою экономическую и культурно-образовательную политику, что привело к формированию новой образовательной системы, учитывающей как социально-экономические условия развития страны, рост национального самосознания, состояния образовательного потенциала и образовательного спроса, так и требований мировых образовательных стандартов и общечеловеческих ценностей по обучению и воспитанию подрастающего поколения.
Актуальность темы исследования. Образование суверенного государства Таджикистан, переход его на рыночные отношения произвели в экономической, политической, социальной и культурно-нравственной жизни таджикского народа существенные изменения, особенно, в области образования и подготовки кадров.
За небольшой исторический срок, всего за 18 лет самостоятельного существования и развития, Таджикистан в сфере образования и воспитания сумел подготовить и ввести в действие следующие законы: «Об
образовании» (первая редакция 27.12.1993г. и вторая с изменениями и
дополнениями от 14.04.2004г.); «О высшем и послевузовском профессиональном образовании (2003г.); Национальная концепция образования Республики Таджикистан (2003г.); Национальная концепция воспитания (2006г.); Государственные стандарты высших и средних профессиональных образовательных учреждений Республики Таджикистан; Положение о средних, общих, высших образовательных учреждениях, а также специальных начальных и средних профессиональных
образовательных учреждений Республики Таджикистан и Постановление Правительства Республики Таджикистан от 05.02.2003 года, за № 54 «О порядке проведения аттестации, аккредитации и лицензирования
образовательных учреждений Республики Таджикистан», которые послужили основой для проведения аттестация средних профессиональных образовательных учреждений.
В числе принятых нормативно-правовых документов в сфере образования следует также указать на нормативы по определению статуса начальных, средних и высших профессиональных образовательных учреждений, и проведение самоаттестации средних, высших и послевузовских профессиональных образовательных учреждений, на методику использования технологий дистанционного обучения и ряд других документов, необходимых для организации обучения и воспитания подрастающего поколения.
В соответствии с принятыми документами ныне в образовательной
системе Республики Таджикистан функционирует 9 летняя основная
общеобразовательная школа, среднее общедоступное образование с гуманитарными, естественно - математическими и общеобразовательными направлениями: новые виды и типы средних общеобразовательных и
профессиональных учреждений типа: лицеев, гимназий и колледжей, высшее и послевузовское образование по специальностям, а также негосударственные, частные и акционерные образовательные учреждения и т.д. Разрешены также и новые современные формы приобретения образования путем экстерната, дистанционного обучения и других форм.
- воспитательную - воздействие на личностные качества работника, в первую очередь на его мотивационную сферу.
Исходя из этого, аттестационная комиссия в качестве показателя управляемого развития обращает особое внимание на факт наличия Программы развития образовательного учреждения, преследующую решение конкретных задач, вытекающих из требований времени. Поэтому она должна быть конкретна, актуальна, контролируема, реальна и достижима по всем показателям. Разработанность программы и ее актуальность, ее непротиворечивость, внутренняя логика непосредственно зависят от выбора концепции и реализации ее во всех подразделах. Программа должна охватывать весь комплекс основных направлений деятельности образовательного учреждения в их системной взаимозависимости и быть корректируемой аттестацией. По мнению специалистов [20] программа позволяет:
- определить внутри организации стандарты деятельности и критерии оценки (на подготовительном этапе) — без этого аттестация не имеет смысла;
- провести диагностику персонала;
- выявить «болевые точки»;
- определить ценность сотрудников не только для подразделения, но и для организации;
-обоснованно принимать управленческие решения, особенно, связанные со стратегическими задачами организации и процессом внедрения изменений.
Проведение аттестации, по мнению Е. Борисовой, должно учитывать «четкую последовательность действий: зачем проводится, что оценивается — кто проводит, кого оценивают» [20]
Е. Борисова представляет пошаговый ход аттестации как комплексный процесс, в котором проводится всесторонний анализ деятельности организации и персонала, обобщаются данные и выводы специалистов, экспертов, делаются выводы в целях повышении качества результатов деятельности организации.
К вышесказанному о целях и содержании аттестации следует добавить и то, что повышение и регулярная поддержка качества образования в