Педагогическое сопровождение социальной адаптации иностранных военнослужащих в российском военном вузе

• Автор: Павлушкина, Татьяна Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Благовещенск
• Количество страниц: 191 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Основная часть
Глава 1. Теоретические основы педагогического сопровождения социальной адаптации иностранных военнослужащих в российском военном вузе
1.1 Социальная адаптация иностранных военнослужащих в российском военном вузе как научная проблема
1.2 Сущность педагогического сопровождения социальной адаптации иностранных военнослужащих в российском военном

1.3 Модель педагогического сопровождения социальной адаптации иностранных военнослужащих в российском военном

Выводы по первой главе
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по педагогическому сопровождению социальной адаптации иностранных военнослужащих в российском военном вузе
2.1 Исследование состояния социальной адаптации иностранных военнослужащих в российском военном вузе
2.2 Реализация организационно-педагогических условий педагогического сопровождения социальной адаптации иностранных военнослужащих в российском военном вузе
2.3 Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы по педагогическому сопровождению социальной адаптации иностранных
военнослужащих в российском военном вузе
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Современное реформирование российского военного образования направлено, в частности, на повышение его доступности и открытости для иностранных граждан. Это обусловлено значением военно-технического сотрудничества России с другими странами, одним из проявлений которого является обучение разработке, модернизации, обслуживанию вооружения и военной техники. Наряду с финансово-экономической и геополитической выгодой, связанной с распространением и продвижением его культуры, ценностных установок и технологий, наше государство получает и политический эффект, поскольку обучающиеся в российских военных вузах иностранные военнослужащие чаще всего входят в элиту своих стран. Впоследствии это дает возможность России устанавливать с развивающимися государствами прочные взаимовыгодные политические и экономические связи, закреплять свое положение в различных регионах мира.
Профессиональная подготовка иностранных военнослужащих осуществляется в военно-учебных заведениях высшего профессионального образования Министерства обороны Российской Федерации. Ее успешность, а, следовательно, профессиональное становление будущих офицеров во многом определяется эффективностью их социальной адаптации в российских военных вузах, где существует особая, по сравнению с гражданским вузом, система организации учебно-воспитательного процесса. Кроме включенности в учебный процесс, который во многом отличается от имеющегося у иностранных учащихся образовательного опыта, они выполняют военно-профессиональные обязанности, связанные с необходимостью строго соблюдать установленный распорядок дня, безоговорочно подчиняться уставу, приказам и т.п. Процесс социальной адаптации осложняется тем, что в качестве обучаемых выступают военнослужащие-иностранцы, представляющие собой общность,

объединенную внутренними связями на основе культуры, языка, национального сознания и интересов, связанную системой сложившихся отношений, ценностей и норм. Оказавшись на длительное время в новой, незнакомой иноязычной социокультурной среде, они сталкиваются с
трудностями при взаимодействии с теми, чья культура существенно отличается от их собственной.
В различных источниках, посвященных вопросам приспособления человека к незнакомой социокультурной среде, в том числе среде
образовательного учреждения (М.И. Витковская, Е.В. Виттенберг,
Н.Е. Королева, В.Г. Крысько, Н.М. Лебедева, Т.Г. Стефаненко,
Н.С. Южанина и др.), отмечается, что социальная адаптация личности затруднена вследствие воздействия на нее различных факторов.
Преодолению возникающих трудностей социальной адаптации и снижению их негативного воздействия способствует педагогическое сопровождение.
В научных исследованиях определены концептуальные основы сопровождения человека в образовании (Е.А. Александрова,
В.И. Богословский, Л.Н. Бережнова, О.С. Газман, Е.И. Казакова, И.А. Липский, JI.B. Мардахаев, A.B. Мудрик, М.И. Рожков, С.А. Ускова, Е.В. Яковлев, И.О. Яковлева и др.); рассмотрено педагогическое сопровождение процесса адаптации студентов вузов (Л.П. Баданина, Г.В. Безюлёва, H.H. Караваева, Е.Н. Леонова и др.), освещены различные аспекты педагогического сопровождения адаптации курсантов к условиям обучения в военных вузах (А.Б. Струков, А.Г. Локтионов и др.). Но при этом не получила должного обоснования проблема педагогического сопровождения социальной адаптации иностранных военнослужащих, обучающихся в российских военных вузах.
На практике в работе командного и профессорско-преподавательского состава военных вузов практически отсутствует система педагогического сопровождения социальной адаптации иностранных военнослужащих, не разработаны эффективные организационно-педагогические условия для

наставлений и др. [135]. Перечисленные особенности вызывают у иностранных военнослужащих кризис, психологический, физический дискомфорт, трудности дидактического характера, связанные с приспособлением к новым формам и методам учебной деятельности, а также требованиям командиров-единоначальников.
Военно-служебный аспект социальной адаптации иностранных военнослужащих предусматривает приспособление к уставной стороне службы, выражающейся в строгом соблюдении воинских ритуалов (воинское приветствие, ежедневное построение, ношение военной формы и др.), исполнении служебных обязанностей в виде несения суточного наряда, готовности к подчинению, соблюдению воинской дисциплины. К тому же военно-образовательные условия жестко регламентированы. Распорядок дня не оставляет иностранному военнослужащему возможности для маневра, ломает привычный гражданский стиль жизни. Данные обстоятельства предписывают для иностранных военнослужащих определенный образ жизни в российском военном вузе. Он четко регламентирует все социальные практики, осуществляемые на территории военного вуза. Иностранные военнослужащие испытывают некоторую социальную изоляцию.
В табл. 1 представлены факторы социальной адаптации иностранных военнослужащих в российском военном вузе.
Как видно из табл. 1, факторы социальной адаптации иностранных военнослужащих делятся на внутренний модуль и внешний. Внутренний модуль представлен личностью иностранного военнослужащего с его национальными, культурными, религиозными, индивидуально-личностными, психологическими особенностями. Необходимо отметить, что воздействие данного модуля на процесс социальной адаптации является основополагающим. Внешний модуль представлен системой факторов, воздействующих на различные аспекты социальной адаптации.
Факторы социокультурного аспекта социальной адаптации делятся на три уровня. Первый представлен российским обществом с самобытной