История развития учебных заведений по подготовке учительских кадров для начальной школы в Республике Таджикистан (1924-1991гг)

• Автор: Тагиров, Насимджон Сайдуллоевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 170 с. : ил.

Оглавление
Введение
Г лава 1. Историко-педагогические предпосылки становления и развития учебных заведений по подготовке учительских кадров для

начальной школы в Республике Таджикистан в начале XX века

§1.1. Разработка проблемы подготовки учителя во взглядах классиков

мировой и отечественной педагогики

§1.2. Социально-политические и экономические условия организации учебных заведений по подготовке учительских кадров для начальной

школы в Республике Таджикистан (1924 - 1927 г.г.)

§1.3. Становление учебных заведений по подготовке учительских кадров для начальной школы в условиях изменения политического

строя в Республике Таджикистан (1928 - 1940 г.г.)

Выводы по первой главе

Глава 2. Дальнейшее развитие учебных заведений по подготовке учительских кадров для начальной школы в Республике Таджикистан
(1941 - 1991г.г.)
§2.1. Подготовка учительских кадров для начальной школы Республики
Таджикистан в условиях военного времени (1941 - 1945 г.г.)
§2.2. Подготовка учителей начальных классов в республике в
послевоенные годы (1946 - 1979 г.г.)
§2.3. Развитие учебных заведений по подготовке учителей начальных
классов в период перестройки (1980 - 1991 г.г.)
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы

Введение
Актуальность исследования. Преобразования, происходящие в Республике Таджикистан, интеграция в мировое образовательное пространство требуют коренного пересмотра деятельности учебных заведений, их содержания, правильной организации учебно-воспитательного процесса. В первую очередь это касается учебных заведений, имеющих целью подготовку учительских кадров для начальной школы. В эпоху глобализации образования знание становится ключевым ресурсом, а начальная школа в этих условиях - одним из важных источников знаний. Наряду с этим, как отмечал Президент Республики Таджикистан Эмомали Рахмон в своей книге «Независимость Таджикистана и возрождение нации», в начальной школе закладывается фундамент, основа формирования личности будущего полноценного, конкурентоспособного гражданина государства, следовательно, роль начальной школы неоспорима [150].
Современная система подготовки учительских кадров для начальной школы, которая включает педагогические учебные заведения различных типов, переживает трудное время. Эти трудности связаны, в первую очередь, с поиском ответов на вопросы, поставленные самой жизнью. Какие должны быть контуры модели учителя начальных классов, как должны строиться учебные планы и программы учебных заведений, готовящих учительские кадры для начальной ступени образования, каким должно быть содержание образования и т.д. Поиск ответов на поставленные вопросы требует от научных и практических педагогических кадров достаточно тщательного изучения накопленного в истории педагогики богатого позитивного опыта прошлого по организации учебных заведений по подготовке учительских кадров для начальной школы и использования его в практике сегодняшнего дня. Кроме того, актуализация исследования исторического опыта объясняется еще и потребностью самой педагогической науки в глубоком научном осмыслении пути, пройденного учебными заведениями, готовившими учительские кадры для начальной школы, необходимостью в
критическом анализе и оценке их деятельности в историческом прошлом. При этом возрастает целесообразность совершенствования, а возможно, и полной перестройки всей структуры и деятельности учебных заведений, с целевой установкой на подготовку учительских кадров для начальной школы в условиях модернизации образования и вхождения в мировое образовательное пространство.
Степень разработанности темы исследования. Исследованием вопросов развития народного образования, в частности развития учебных заведений, подготовки учительских кадров занимались многие ученые. Настоящая проблема рассматривалась в философском, педагогическом, экономическом и историческом аспектах (И.О. Обидов, А. Хамидов, М.Р. Шукуров, Р.И. Ходжимухамедова, М.Р.Шукурова, М. Арипова, Р.Я. Хамидова, Х.С. Афзалова, Б.Р. Рахимова, Г.Х. Хайдаров, X. Негматуллоев, Б. Исмаилов, А.М. Богоуддинов, М.Б. Каримов, Г. Шукурова, С. Холназаров, М.И Обидова, А. Пахлавонов, К.Б. Кодиров, Х.Р. Шомуродов, Х.Д. Джонназаров, Ш.А. Шаропов, С.Пулодов, Н.Р. Х.М. Сабуров, М.И. Иркаева, Ш.М. Султонова, А. Дададжанова, И.Д. Давлятова, С.Дж. Комилова, М.И. Нурмахмадова, Х.У. Умарова, Х.Ф. Факирова, З.Ш. Шарифова, М.Н. Назаршоева, Ш.М. Султанова, А.Д. Курбанова, Р.Т. Ниёзматова, А. Шарифова, С.Ш. Базарова и др.). В работах названных авторов прослеживаются исторические этапы развития образования, подготовки педагогических кадров в Республике Таджикистан, определяется значение средней и высшей педагогической школы для формирования интеллигенции в республике.
В условиях перестройки и гласности в начале 90-х гг. вышел ряд научных трудов, авторы которых по-новому, несколько с иных методологических позиций, попытались переосмыслить исторический опыт вузовской системы, реально оценить ее достижения и неудачи, сформулировать выводы, касающиеся перспектив развития высшего образования. Это научные работы С.А. Абдуллоева, Н.Ю. Бутенко, В.В. Ганина, A.A. Кодирова, К.Б. Королева, А.Н. Кочетова, М.Н. Назаршоева,
«Чем должен владеть учитель, чтобы быть хорошим советским педагогом» [73], «Почетная задача советского учителя» [72], «Воспитательная роль учителя» [68], Н.К. Крупская наметила основные линии подготовки учителя, в которые включала психолого-педагогическую, политическую, методическую подготовку, при этом особый акцент делала на политическое образование учителя. По ее мнению, учитель обязан глубоко усвоить основы марксизма-ленинизма. По этому поводу она писала: «Было бы ошибкой понимать, что педагогу достаточно знать только цитаты из Маркса, касающиеся вопросов воспитания и обучения. Педагогу нужно хорошо знать сущность учения Маркса, того учения, которое, как указывал Ленин, «дает людям цельное миросозерцание, непримиримое ни с каким суеверием, ни с какой реакцией, ни с какой защитой буржуазного гнета» [77].
Н.К. Крупская неустанно повторяла о необходимости идеологической подготовки учителя, по ее убеждению, учение марксизма-ленинизма должно стать близко каждому учителю, т.к. знание революционной теории духовно поднимает и обогащает учителя. Она придавала огромное значение роли учителей в развитии общества, считала их первыми помощниками нового государства в воспитании подрастающего поколения. Надежда Константиновна уже в первые годы после Октябрьского переворота разработала требования к новому учителю, которые вошли в число основных положений педагогической науки. По ее мнению, учитель должен хорошо понимать политику нового государства, активно участвовать в строительстве новой школы, владеть глубокими знаниями, трудовыми организаторскими навыками, иметь свою точку зрения. Для того чтобы стать хорошим педагогом, уметь воспитывать подрастающее поколение в духе высокой морали, учитель должен вести общественную работу вне школы. Всей своей деятельностью он должен влиять на сознание учащихся, формировать их взгляды и убеждения. Этому вопросу надо придавать огромное значение при подготовке учителя. Личный пример учителя - огромная сила в формировании нравственных качеств учащихся. Чем больше положительных качеств у педагога, тем успешнее будет идти его работа. Н.К. Крупская