Организационно-педагогические условия интеллектуального саморазвития подростка

• Автор: Левина, Оксана Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 207 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глг/ва 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО САМОРАЗВИТИЯ ПОДРОСТКА

1.1. Интеллектуальное саморазвитие как педагогический феномен.

1.2. Обоснование организационно-педагогических условий интеллектуального саморазвития подростка в образовательном процессе основной школы

1.3. Технологическая модель интеллектуального саморазвития

подростка

Выводы по первой главе

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО АПРОБАЦИИ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО САМОРАЗВИТИЯ ПОДРОСТКА
2.1. Реальное состояние интеллектуального саморазвития подростка
2.2. Реализация организационно-педагогических условий интеллектуального саморазвития подростка
2.3. Динамика процесса интеллектуального саморазвития
подростка
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список использованной литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Интеграция России в глобальную

ИШ1( вационную сферу, характеризующуюся становлением информационного

об' чающегося общества, связанную с переходом от экономики потребления и распределения к экономике знаний, определила новый вектор развития образования. Образование становится мощным системообразующим фактором изменения общества и отдельно взятой личности. Учёные говорят о глобальном «интеллектуальном переделе мира», означающем жёсткую конкурентную борьбу отдельных государств за преимущественное обладание интеллектуально одарёнными людьми - потенциальными носителями нового знания.
В современное педагогическое сознание, по словам Г.А. Цукерман, буквально «ворвалась проблема интеллектуального саморазвития школьников» и стала одной из актуальных в педагогической науке и практике. Утверждается, что степень развития интеллекта выступает гарантией личной свободы человека и самодостаточности; развивающая свой интеллект личность ведёт себя более грамотно в ситуации выбора и неопределённости.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (2012 г.) обращает внимание на то, что степень развития интеллекта выступает гарантией личной свободы человека и его самодостаточности. В задачи Федеральной целевой программы развития образования на 2011—2015 годы входит обеспечение качественного образования, соответствующего требованиям инновационного социального развития Российской Федерации. ФГОС основного общего образования определяют одним из основных направлений формирование готовности обучающихся к саморазвитию, самообразовательной деятельности, овладению универсальными учебными действиями. Уровень интеллектуального саморазвития выступает важным

критерием успешности обучающегося, его дальнейшего участия в общественно значимых сферах деятельности.
Сензитивным для становления и развития данного процесса является подростковый возраст, характеризующийся интенсивным развитием личности, связанным с повышением интереса к себе, самопознанием, самооценкой, изменениями в интеллектуальной сфере, определяющими в дальнейшем развитие новых качеств личности. При этом, как показывает анализ, в практике современной школы научно — методическое сопровождение интеллектуального саморазвития подростка целенаправленно не осуществляется.
Несмотря на то, что потребность подростков в интеллектуальном саморазвитии растёт, лишь 3,4% осознают содержание самого понятия, значимость интеллектуального развития для себя, включают «интеллектуальное саморазвитие» в свое целеполагание. Еще 2,6% назвали «стремление овладеть способами саморазвития» среди своих дальних целей. Чуть больше 9,7% способны работать с разного рода информацией: пользуются Intemet-ресурсами, имеют опыт подготовки выступлений, разработки проектов, участия в дискуссиях. Было выявлено, что 8,9% подростков умеют логически рассуждать, устанавливать родовидовые отношения (13,4%), самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации (10,4%), делать непротиворечивые утверждения (11,9%), осуществлять рефлексию (4,7%). Эта «картина» объясняется тем, что проблема интеллектуального саморазвития в основной школе требует научного решения, исследования возможностей образовательного процесса
Состояние научной разработанности проблемы исследования:
- обоснованы в философии, культурологии положения о «мотивации познания» (М.К. Мамардашвили), образовательной и научной ценности (В.В. Розанов);
- выявлены характеристики «ноосферного мышления» (В.И. Вернадский), «целостного понимания действительности» (А.В. Дружинин), «осмысленного стремления к бескорыстному поиску истины» (А.Ф. Лосев), описаны виды интеллекта:

Для выработки нашей позиции значимыми являются выводы М.А. Холодной [254]. Учёным было выделено четыре основных аспекта функционирования интеллекта: конвергентность, креативность, обучаемость и познавательные стили. Конвергентность представлена тремя свойствами интеллекта: уровневые (показатель развития познавательных психических процессов), комбинаторные (умение самостоятельно выявлять разного рода связи, устанавливать соотношения и выводить закономерности при выполнении заданий), процессуальные (характеризуют процессы переработки информации, а также операции, приёмы и стратегии интеллектуальной деятельности). Данный аспект направлен на поиск единственно правильного результата в соответствии с заданными условиями и требованиями деятельности. Креативность - это умение выдвигать «множество разнообразных оригинальных идей в нерегламентированных условиях деятельности» [там же, с. 121]. Под обучаемостью понимается эффективность интеллектуальной деятельности, которая зависит от: обучения (в виде качественного и индивидуализированного преподавания) и учения (в виде самостоятельной активной творческой деятельности ученика). Таким образом, М.А. Холодная определяет интеллект как форму организации индивидуального ментального (умственного) опыта субъекта, которая является внутренним проявлением интеллектуальной активности.
Исследования З.И. Калмыковой основываются на длительных психологических экспериментальных работах по изучению
интеллектуальной деятельности обучающихся в процессе учения [121]. Учёный определяет природу интеллекта через «продуктивное мышление», сущность которого заключается в умении к приобретению знаний (умении учиться, или обучаемости). Показателями обучаемости являются уровень обобщённости знаний, широта их применения, быстрота усвоения, темп продвижения в учёбе. Этот вывод наиболее близок нашему определению поскольку «ядро» индивидуального интеллекта могут составить возможности ученика к самостоятельному открытию новых знаний и применению их в