Формирование профессионально-личностной готовности сотрудников исправительных учреждений к взаимодействию с осужденными

• Автор: Марчук, Ольга Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Рязань
• Количество страниц: 216 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования профессиональноличностной готовности сотрудников исправительных учреждений к взаимодействию с осужденными
1.1. Профессионально-личностная готовность сотрудников к взаимодействию с осужденными как проблема пенитенциарной теории и практики
1.2. Сущность, содержание и структура профессионально-личностной готовности сотрудников к взаимодействию с осужденными
1.3. Педагогические условия формирования профессионально-личностной готовности сотрудников к взаимодействию с осужденными

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию профессионально-личностной готовности сотрудников исправительных учреждений к взаимодействию с осужденными
2.1. Модель формирования профессионально-личностной готовности сотрудников как основа опытно-экспериментальной работы
2.2. Диагностика состояния профессионально-личностной готовности сотрудников к взаимодействию с осужденными
2.3. Технология формирования профессионально-личностной готовности сотрудников исправительных учреждений к взаимодействию с осужденными..
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы диссертационного исследования. Одним из важных аспектов развития уголовно-исполнительной системы (УИС) на современном этапе является формирование ее кадрового потенциала, осуществляющего профессиональную деятельность в условиях модернизации. Как показывают исследования, в настоящее время состояние кадров исправительных учреждений (ИУ) характеризуется высоким уровнем изменения количественного и качественного состава работников (Б. Б. Казак, Ф. Ф. Кренслер). Это, безусловно, влечет за собой появление таких слабых сторон в организации профессиональной деятельности исправительных учреждений, как поступление на службу лиц без специального профессионального образования и практического опыта, отсутствие преемственности между более и менее опытными сотрудниками, то есть недостаточное формирование у вновь пришедших профессионально значимых социальных и культурных ценностей, опыта взаимодействия с осужденными; поступление на службу лиц без профессионального специального образования и практического опыта. В связи с этими особенностями многие сотрудники, поступившие на службу в исправительные учреждения (ИУ), не всегда готовы к взаимодействию с осужденными, которое является обязательной составляющей их профессиональной деятельности. Как следствие, возникает потребность специально формировать готовность сотрудников к взаимодействию с осужденными в процессе выполнения ими своих профессиональных обязанностей.
Необходимость совершенствования профессиональной подготовки сотрудников системы исполнения наказаний подчеркивается многими авторами, обращающимися к практике пенитенциарной сферы, эффективность деятельности которой, по мнению ряда экспертов, остается низкой (Н. П. Барабанов, А. Н. Сухов). В приказе Федеральной службы исполнения наказаний (ФСИН России) от 28 декабря 2010 г. № 555 «Об организации воспитательной работы с работниками уголовно-исполнительной системы» отмечается, что воспитательная работа должна быть направлена на формирование у работников уголовноисполнительной системы необходимых профессиональных качеств, а ее эффек-

тивность достигается наличием подготовленных в профессиональном отношении кадров.
В связи с изложенным мы рассматриваем специальное формирование профессионально-личностной готовности сотрудников исправительных учреждений к взаимодействию с осужденными как потенциально значимый фактор улучшения качества воспитательной работы. Особое значение формирование профессиональноличностной готовности имеет для тех категорий сотрудников, которые непосредственно взаимодействуют с осужденными, а именно для сотрудников отделов воспитательной работы с осужденными и сотрудников отделов безопасности.
Анализ научной литературы, посвященной деятельности исправительных учреждений, собственного опыта практической работы в данной сфере свидетельствует о том, что многие сотрудники учреждений, исполняющих наказания, испытывают серьезные затруднения при осуществлении профессионального взаимодействия с осужденными, то есть не умеют и не знают, как устанавливать контакт с осужденными, не умеют заинтересовать собеседника, самостоятельно решать нетипичные ситуации, слабо проявляют свои коммуникативные способности, имеют недостаточную профессионально-психологическую подготовку как составляющую профессионально-личностной готовности, следствием которой становятся неоправданная агрессивность, сниженная сензитивность, эмоциональная неустойчивость (B.C. Красник).
Вместе с тем в педагогической и психологической науке накоплен значительный потенциал исследований, связанных с изучением готовности к взаимодействию как профессионально значимого педагогического феномена (Э. Ф. Зеер,
Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, JI. М. Митина и др.).
Таким образом, проведенный анализ теории и практики готовности сотрудников к взаимодействию с осужденными позволяет установить противоречия, мешающие этому процессу:
— между новыми целевыми и ценностными установками государственного и общественного запросов на воспитательную деятельность сотрудников исправительных учреждений, закрепленными в Концепции развития уголовно-

ный, вербальный или невербальный, имеющий следствием взаимные изменения их поведения, деятельности, отношений, установок1.
Анализ приведенных определений приводит к выводу о том, что в психологии и педагогике эти понятия схожи, они определяются как контакт, взаимное воздействие. Взаимодействие — это процесс, при котором происходят взаимные изменения в поведении, в установках личности, намерениях как воспи-туемого, так и воспитателя . Оно предполагает субъект-субъектные отношения, которые складываются в воспитательном процессе при создании паритетного участия и уважительного отношения друг к другу в процессе совместной деятельности3.
Таким образом, понятие «взаимодействие» неразрывно связано с понятием «воздействие», является более общей категорией и отвечает теоретическим установкам современной психологии и связанной с ней педагогики. Важнейшей характеристикой личностной стороны взаимодействия являются возможность воздействовать друг на друга и производить реальные преобразования не только в познавательной, эмоционально-волевой, но и в личностной сфере. В любом взаимодействии, как правило, одна сторона активнее другой с точки зрения обмена информацией, энергией, деятельностью. В этом плане воспитатели и воспитуе-мые, старшие и младшие находятся в неравном положении. На их отношениях существенно сказываются различия социального статуса, профессионального и жизненного опыта. Этим обусловлена руководящая роль педагогов в процессе взаимодействия4.
В то же время в педагогической науке используются, кроме понятия «взаимодействие», другие родственные понятия, отражающие субъект-субъектные и субъект-объектные отношения, например «воздействие», «влияние», «общение».
1 См.: Российская педагогическая энциклопедия. М., 1993. Т. 1. С. 143.
2 См.: Сергеев Н. К., Сериков В. В. Педагогическая деятельность и педагогическое образование в инновационном обществе : монография. М., 2013. С. 109; Маркова А. К. Психология труда учителя : кн. для учителя. М., 1993. С. 52.
3 См.: Лихачев Б. Т. Педагогика : курс лекций. М., 1998. С. 72; Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984. С. 186.
4 См.: Бондаренко В. А. Воспитательная среда детского санатория как средство социальной адаптации детей : дис.... канд. пед. наук. Ставрополь, 2005. С. 21.