Реализация принципа природосообразности в подготовке будущего учителя

• Автор: Салимова, Сулпан Мидхатовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Стерлитамак
• Количество страниц: 186 с. : ил.

Глава I. Теоретические основы принципа природосообразности

в истории и теории педагогики

1.1. Философские основания теории природосообразности

в истории зарубежной педагогической мысли

1.2. Принцип природосообразности в подготовке будущего учителя в истории отечественной педагогики

1.3. Содержательно-процессуальная модель реализации принципа природосообразности

Выводы по I главе

Глава II. Педагогические условия реализации принципа природосообразности в подготовке будущего учителя

2.1. Потенциал природосообразности в содержании педагогического образования

2.2. Дидактическое обеспечение реализации принципа природосообразности в подготовке будущего учителя
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации принципа природосообразности
в подготовке будущего учителя
Выводы по II главе
Заключение
Библиография
Приложения

Актуальность исследования. В системе российского образования в настоящее время происходят процессы модернизации, которые обусловлены интеграцией страны в мировое образовательное пространство на основе идей Лиссабонской конвенции (1997 г.) и Болонской декларации (1999 г.). Согласно национальной доктрине образования Российской Федерации (2000 г.) и концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, предъявляются особые требования к подготовке будущего учителя. Наряду с фундаментальными знаниями педагогические вузы призваны обеспечить формирование целостного природосообразного миропонимания, навыков самообразования и самореализации личности обучающихся.
Известно, что система высшего педагогического образования в России занимает одно из лидирующих положений в мире, однако, ей присущ ряд серьезных нерешенных проблем, в частности, таких, как нацеленность ее на сообщение готовых знаний, неадекватность содержания учебно-воспитательного процесса вуза в структуре развивающейся личности будущего специалиста, сугубо дисциплинарный характер образовательного процесса, слабость межпредметных связей, отрыв логики усвоения учебного материала, общекультурных и предметных знаний от профессиональной деятельности, слабо выраженная общая гуманитарная и профессиональная направленность образовательного процесса, неполное использование потенциала личностных возможностей будущих специалистов, большие временные разрывы между получением знаний студентами и применением этих знаний на практике. Реализация принципа природосообразности в подготовке будущего учителя находится в русле этих проблем.
Содержательный материал педагогических дисциплин и дисциплин специальностей не всегда используются для целенаправленного формирования у будущих учителей профессионально значимых знаний, умений и мотивов.

Актуальность данного исследования усилена необходимостью выявления педагогических условий, обеспечивающих становление субъектности, стимулирующих готовность к постоянному профессиональноориентированному саморазвитию будущего учителя. Высшие учебные заведения используют имеющиеся возможности учебно-воспитательного процесса далеко не в полной мере: отсутствует методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса по реализации принципа природосообразности в педагогическом вузе, что определяет актуальность темы исследования, а также выявляет противоречия между возросшими требованиями обновляющегося общества к педагогу - профессионалу и отсутствием качественной природосообразной его подготовки; потребностью в четких механизмах реализации принципа природосообразности в подготовке будущего учителя и неразработанностью соответствующих условий реализации данного принципа.
Исходя из названного противоречия, была сформулирована проблема исследования: «Каковы педагогические условия реализации принципа природосообразности в подготовке будущего учителя?»
Осмысление проблемы привело к выбору темы исследования: «Реализация принципа природосообразности в подготовке будущего учителя».
Цель исследования - определить и обосновать педагогические условия реализации принципа природосообразности в подготовке будущего учителя.
Объектом исследования является процесс реализации принципа природосообразности в системе подготовки будущего учителя.
Предметом исследования выступают педагогические условия реализации принципа природосообразности в подготовке будущего учителя.
Анализ научной литературы и изучение педагогической действительности позволили выдвинуть гипотезу исследования, согласно которой успешная реализация принципа природосообразности в подготовке будущего учителя возможна, если:

от ощущения гармонии при обучении и в познании окружающего нас мира.
H.H. Палтышев признает, что в учебно-образовательном процессе все не только взаимосвязано, но и взаимодействует в общем согласии, гармонии.
6. Природосообразность в народной педагогике - К.Ш. Ахияров, Г.Н. ^ волков, А.М. Кушнир, PJL Лыгданова и другие.
К.Ш. Ахияров определяет природосообразность как основополагающую идею народной педагогики. Природосообразность в его понимании начинается с рассмотрения человека как части природы и заканчивается обоснованным формированием главных черт личности в самом раннем детстве (14).
Г.Н. Волков считает, что природосообразность в народной педагогике порождена естественностью народного воспитания. Народную педагогику, являющуюся предметом этнопедагогики Г.Н. Волков называет природосообразной и жизнесообразной, демократической и гуманистической педагогикой. Создавая учебник по этнопедагогике, первый не только в нашей стране, но и во всем мире, Г.Н. Волков руководствуется двумя основными заповедя-* ми (положениями) - природосообразностью Я.А. Коменского и народностью
К.Д. Ушинского, основанной на культуросообразности А. Дистервега (36, с.7).
Г.Н. Волков тем самым подчеркивает взаимосвязь принципов природо-сообразности и культуросообразности в этнопедагогической науке.
А.М. Кушнир считает, что в народной педагогике обучение неотделимо от воспитания, а воспитание от жизни. Природосообразный учебный процесс, по его мнению, должен содержать такие условия, при которых гарантированно формируется внутренняя мотивация деятельности, а деятельность венчается предметным, ощутимым результатом. Формулу основного меха-низма созревания человека как целостной системы А.М. Кушнир видит в единстве физических, интеллектуальных и духовных сил, реализуемых в народной педагогике и лежащих в основе природосообразного воспитания (100).