Воспитание культуры здоровья старшего подростка в специализированной школе-интернате

• Автор: Конькина, Евгения Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Место защиты: Б.м.
• Количество страниц: 190 с. : ил.

ГЛАВА I. Теоретические аспекты воспитания культуры здоровья старшего подростка в специализированной школе-интернате

1.1. Содержание и структура понятия «культура здоровья»

1.2. Педагогический потенциал специализированной школы-интерната

1.3. Модель воспитания культуры здоровья старшего подростка

Выводы по I главе

ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа по реализации модели воспитания культуры здоровья старших подростков в специализированной школе-интернате

2.1. Логика и задачи организации опытно-экспериментальной работы

2.2. Опыт воспитания культуры здоровья старшего подростка в специализированной школе-интернате

2.3. Динамика результатов опытно-экспериментальной работы

Выводы по II главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность исследования. Динамичные изменения социальных, культурных, экономических условий жизни современного общества обусловливают возрастание значимости физического и психического здоровья человека как основного показателя качества человеческой жизни.
В последние годы в обществе нарастает неудовлетворенность состоянием здоровья учащихся, которые зачастую не столько его укрепляют, сколько теряют в процессе обучения в образовательных учреждениях разного профиля. Система образования призвана воспитать культуру здоровья как такое ответственное отношение к своему здоровью, которое приводит к сознательной деятельности учащихся по совершенствованию собственного организма.
Наиболее значимо для социума воспитание культуры здоровья у старших подростков, которые нередко пренебрежительно относятся к соблюдению норм и правил здорового образа жизни, хотя уже способны самостоятельно ее совершенствовать. Значительные перспективы воспитания культуры здоровья старших подростков существуют в таком образовательном учреждении, как специализированная школа-интернат, где организовано профильное образование. К таким специализированным школам-интернатам относятся кадетские корпуса, военизированные образовательные учреждения, с различной военной подготовкой, в том числе, и первоначальной летной подготовкой старших подростков. Воспитание в специализированной школе-интернате культуры здоровья у старших подростков связано с подготовкой к будущей воинской службе, а следовательно, мотивировано на самостоятельное проектирование процесса укрепления собственного здоровья в соответствии с нормами культуры, существующими для данного процесса.
Вместе с тем, продолжает сохраняться слабая информированность старших подростков о культуре здоровья и низкая эффективность системы образования в воспитании здорового образа жизни. В педагогической науке пока не раскрыты теоретико-методические предпосылки перехода специализированной школы-интерната от технологий обучения, сберегающих здоровье субъектов образования, к воспитанию культуры здоровья старших подростков как их личностного качества.
В практике работы специализированных школ-интернатов основное внимание уделяется устранению в образовательном процессе внешних факторов, негативно влияющих на состояние здоровья учащихся. Педагогические коллективы стремятся снизить перегрузки учащихся, правильно чередовать труд и отдых своих воспитанников, организовать сбалансированное питание, устранить стрессовые ситуации в учебном процессе. В меньшей степени активизируется внутренняя установка старшего подростка на культурно обусловленную деятельность по укреплению здоровья.
Учащиеся специализированных школ-интернатов, добровольно избравшие обучение в них для удовлетворения личностно значимых целей, хотя и стремятся соблюдать нормы внутреннего распорядка, правила проживания, требования по безопасной жизнедеятельности, нуждаются в вышении культуры здоровья. Испытывает затруднения в оказании помощи старшим подросткам при воспитании культуры здоровья и педагогический персонал, не имеющий пока научно обоснованных рекомендаций по педагогической поддержке данного процесса.
Возникает несколько реальных педагогических противоречий:
- объективная потребность общества в физически и духовно здоровом поколении не удовлетворяется в полной мере не только массовой школой, но и специализированными образовательными учреждениями;
- педагогический потенциал специализированных школ-интернатов в воспитании культуры здоровья старших подростков не раскрыт в теоретико-методическом плане, что затрудняет его реализацию педагогами;
- необходимое для воспитания культуры здоровья старших подростков научно-методическое обеспечение этого процесса отличается фрагментарностью, а потому не удовлетворяет запросов педагогической практики.
Вместе с тем иногда здоровье оказывается на низкой ступени в иерархии ценностей подростка-кадета, что ставит перед воспитателем-исследователем ряд задач, решение которых теоретически и практически возможно и должно завершиться достижением конечной цели - воспитанием культуры здоровья. Это положение также требует экспериментального подтверждения.
Испытанные временем и традициями военной педагогики приемы воспитания культуры здоровья связаны с методами убеждения, внушения, разъяснения, приобщения к менталитету российского офицерства, подключения убеждающего воздействия группы единомышленников («товарищество», «воинское братство»). Индивидуальный подход осуществляется коман-диром-воспитателем, способным включить проблемного подростка в деятельность, гарантирующую устойчивую ситуацию успеха, что, естественно, вызывает потребность в этой деятельности, формирует устойчивый мотив для занятия ею (это может быть стрельба, рукопашный бой, лыжные гонки и т.д.). Достижение уверенности, позитивности Я-концепции открывает возможности в постановке целей более высокого порядка и дальнейшей самореализации.
Особую роль, на наш взгляд, в образовательном процессе играет исследовательская деятельность, позволяющая старшему подростку подняться на научный уровень понимания здоровья, более четко сформулировать собственную позицию, укрепиться в убеждениях, обрести чувство самоуважения и ответственности за самостоятельно сделанные выборы. Поисковая, исследовательская деятельность отвечает потребностям данного возраста, т.к. старший подросток стремится, как правило, стать субъектом своей жизнедеятельности, но социальный статус еще не позволяет ему осуществить эту потребность в полной мере. Однако в интеллектуальном плане эта возможность может быть реализована благодаря участию в учебноисследовательской деятельности.
Образовательный процесс специализированной школы-интерната обладает необходимыми возможностями для организации исследовательской