Татарский детский фольклор как средство воспитания музыкально-эстетического интереса у детей младшего школьного возраста

• Автор: Явгильдина, Зилия Мухтаровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 263 с.

1.1. Проблема формирования интереса в обучении в психолого педагогической литературе

1.2. Анализ состояния практики воспитания музыкально эстетического интереса учащихся младших классов в современной школе
1.3. Возможности татарского детского фольклора в воспитании музыкально эстетического интереса у младших школьников
Глава И. Научно методическое обесиечешю процесса формирования музыкально эстетического интереса младших школьников средствами татарского детского фольклора
2.1. Методика педагогической диагностики музыкально эстетического интереса младших школьников
2.2. Разработка содержания музыкально эстетического воспитания младших школьников с использованием фольклорных источников татарского народа
2.3. Формы, метода и приемы воспитания музыкально эстешческого интереса младших школьников на основе татарского детского фольклора

2.4. Результаты опытно экспериментальной работы Заключение

Библиографический список Приложения

ВВЕДЕНИЕ


Как в познавательном интересе предметом удовлетворения становится процесс познания, так в эстетическом интересе процесс эстетического наслаждения. Следует сказать, что процесс познания также, как и эстетическое переживание всегда индивидуален. Выделив общее между познавательным и эстетическим интересами, необходимо выявить и отличительные признаки эстетического интереса. Некоторые специфические особенности эстетического интереса выявила В. А. Филиппова, которые и позволили выделить его в особую область интересов. К ним она отнесла следующие особенности 1 особую связь объективного и субъективного в эстетическом интересе 2 предметную направленность эстетического интереса 3 его психологическую структуру. Выделенные особенности эстетического интереса позволили В. А. Филипповой определить его как избирательную направленность личности на значимые для нее эстетические ценности, на установление меры соответствия формы и содержания предметов, явлений и их свойств, на установление соответствия мер предметов мере человека 1. Эстетический интерес рассматривается автором как особый резерв обучения, который способствует оптимизации и гармонизации процесса обучения . Кроме того, исследователем раскрыты источники и стимулы эстетического интереса. Так, к источникам В. А. Филиппова относит содержание обучения, познавательную деятельность и общение на уроке. Специфика эстетического интереса обусловлена особенностями его стимулирования. К стимулам, связанным с содержанием учебных предметов она относит образную форму изложения, уникальность образа, введение дополнительных эстетических знаний, эстетические оценки фактов и т.