Развитие коммуникативно-речевых способностей учащихся лицейских классов в процессе изучения элективного курса "Древнерусская культура"

• Автор: Волкова, Ольга Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 245 с. : ил.

Глава 1. Теоретические аспекты развития коммуникативноречевых способностей учащихся

1.1. Сущность и особенности развития коммуникативно-речевых способностей учащихся лицейских классов
1.2. Педагогический потенциал элективного курса «Древнерусская культура» в развитии коммуникативно-речевых способностей учащихся лицейских классов
1.3. Проектирование дидактической модели развития коммуникативно-речевых способностей учащихся лицейских классов средствами курса «Древнерусская культура»

ВЫВОДЫ по первой главе.

^ Глава 2. Педагогическое обеспечение реализации дидактической

модели развития коммуникативно-речевых способностей учащихся лицейских классов средствами курса «Древнерусская культура»

2.1. Диагностика развития коммуникативно-речевых способностей учащихся

2.2. Методика развития коммуникативно-речевых способностей учащихся средствами курса «Древнерусская культура»

• 2.3. Ход и результаты опытно-экспериментальной проверки

эффективности дидактической модели развития

коммуникативно-речевых способностей учащихся ВЫВОДЫ по второй главе.
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
Эффективное общение - веление сегодняшнего дня: оно необходимо не только для успешной учебы в школе, но и для формирования ЯЗЫКОВОЙ личности XXI века, личности творческой, социально зрелой и мобильной. Развитие коммуникативно-речевых способностей, формирование коммуникативных умений имеет глобальное значение, поскольку человеческая жизнедеятельность не мыслима без общения людей друг с другом, и ее качество, результат определяются культурой отношений. Как известно, человек, обладающий в достаточной степени коммуникативными умениями, чувствует себя уверенно в самых различных ситуациях бытового, делового и профессионального общения.
Опыт практической деятельности современных лицеев показал, что дидактические условия развития речевой деятельности, необходимой для повышения эффективности общения в различных сферах общественной, производственной, социальной и другой деятельности, разработаны недостаточно. Например, в программах не установлен объем теоретических сведений, на которые нужно опираться при формировании осознанных коммуникативных умений, не во всех случаях ясны взаимосвязи между отдельными элементами системы, пути и способы их реализации.
В связи с этим актуальной становится проблема разработки такого профильно-ориентированного курса, который был бы направлен на развитие коммуникативно-речевых способностей личности учащегося. Уроков, ориентированных на развитие речи учащихся, в лицеях тоже недостаточно.
Кроме того, эти уроки не всегда апеллируют к истокам русской культуры, к проблемам становления русского национального самосознания, выражающегося в любви к Родине, дружбе с другими народами, в миролюбии, в чувствах долга, ответственности перед согражданами. Исследователи (Д.С. Лихачев, В.Г. Костомаров, Е.М. Верещагин, O.A. Еремина и др.) отмечают, что наиболее плодотворным в этом отношении является пласт древнерусской культуры, который в настоящее время может использоваться в системе профильного обучения в форме самых разнообразных элективных курсов. Эти курсы могут носить как познавательный, так и нравственно-этический и мировоззренческий характер.
Проблеме развития коммуникативных способностей посвящена обширная психолого-педагогическая литература. Значительный вклад в исследование психологических и педагогических проблем развития коммуникативно-речевых способностей внесли такие ученые, как Г.С. Альтшуллер, В.И. Андреев, С.С. Гольдектрихт, В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, А.А. Кирсанов, М.И. Махмутов и др. Исследованию проблем формирования речевых навыков на материале отдельных (не связанных с теорией языка) дисциплин и средств литературного языка посвящены работы А.Р. Арутюнова, Э.Р. Бердниковой, В.Ф. Габдулхакова и др.
В настоящее время в связи с реализацией задач предпрофильной подготовки и профильного образования в педагогической науке осознана необходимость разработки эффективных технологий развития коммуникативных способностей (умений, навыков) учащихся.
В то же время в использовании технологий, ориентированных на развитие коммуникативно-речевых способностей учащихся, обнаруживается ряд явных противоречий и недостатков: несоответствие психолого-педагогической и лингводидактической подготовки учителей

Целевой аспект данного курса мы представили в виде таблицы 1.
Таблица 1.
Элективнный курс «Древнерусская культура»
Цели курса Отличие курса от традиционных уроков
Обучающие: - изучение произведений Древней Руси в контексте их нравственной и эстетической ценности; - выявление типологических черт культуры Древней Руси и иллюстрация того, как они проявляются в разных формах общественного сознания: философии, литературе и других видах искусства; - выполнение различных заданий, направленных на активизацию речевой деятельности школьников. Развивающие: - развитие коммуникативно-речевых способностей учащихся; - развитие потребности в общении с искусством, способности самостоятельно постигать художественный замысел автора; - развитие творческих способностей - синкретичность(изучение произведений литературы Древней Руси во взаимосвязи с иконописью и архитектурой); - фомирование православной культуры учащихся; - совершенствование речевой грамотности учащихся; - нацеленность на развитие монологической речи как системообразующего фактора в речевой культуре; - построение программного материала и формирование коммуникативных умений школьников от простого к сложному; - богатый наглядный материал на каждом уроке; - рекомендательная литература для дополнительного самостоятельного чтения к каждому уроку;