Личностно ориентированные педагогические технологии повышения квалификации мастеров производственного обучения учреждений НПО

• Автор: Алексеева, Любовь Петровна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 172 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Г л а в а I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ПОВЫ ШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ МАСТЕРОВ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО

ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ.

1.1. Ретроспективный анализ состояния проблемы повыше шения квалификации инженернопедагогических работников

в педагогической теории и практике.

1.2. Диагностика исходного состояния профессионально, личностного развития мастеров производственного обучения

учреждений НПО

1.3. Модель технологии профессиональноличностного роста мастера производственного обучения в системе дополнительного профессионального образования как теоретическая основа проектирования личностно ориентированных педагогических технологий повышения квалификации

Выводы по первой главе

Г л а в а И. ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ МАСТЕРОВ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ УЧРЕЖДЕНИЙ НПО И ИХ РЕАЛИЗАЦИЯ В ХОДЕ ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ
2.1. Общая характеристика осуществления опытноэкспериментальной работы
2.2. Реализация модели технологии профессиональноличностного роста мастера производственного обучения в системе дополнительного профессионального образования
2.3. Анализ результатов опытноэкспериментальной
работы и их интерпретация
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Разработанные критерии уровней развития и обученности мастеров производственного обучения обеспечивают эффективную об-ратную связь в процессе реализации личностно ориентированных педагогических технологий повышения квалификации и служат основой для углубления индивидуализации обучения в системе дополнительного профессионального образования. Основные теоретические положения и экспериментальные данные исследования освещались в выступлениях и докладах автора на всероссийских, региональных, областных научно-практических конференциях и семинарах: «Пути решения организационно-педагогических проблем профессионального обучения учащихся в современных соци-4 ально-экономических условиях» (Челябинск, г. Челябинск, , гг. Повышение эффективности начального профессионального образования в условиях социально-экономического развития Уральского региона» (Челябинск. Разработка и реализация проектов и программ развития образовательных учреждений» (Тюмень, г. Научное обеспечение развития региональной системы дополнительного профессионального образования» (Челябинск, г. Школы педагога-исследователя кафедры педагогики Уральской государственной академии физической культуры (рук. А.Я. Найн); на заседаниях ученого совета Челябинского института развития профессионального образования. Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Общий объем диссертации составляет 7 страниц, в том числе рисунков, таблиц. Список используемой литературы включает 6 источников, в том числе 9 работ зарубежных авторов. В Приложениях приводится опросник для мастеров производственного обучения учреждений НПО, использованный для проведения формирующего эксперимента, и акт внедрения научного исследования. Глава I. Во все времена система образования выполняла социальный заказ общества на гармонично развитую личность, соответствующую той или иной социально-экономической конъюнктуре. После изменения идей и принципов государственной политики в области образования (Закон РФ «Об образовании»: , ), их переориентации на приоритет общечеловеческих ценностей, свободное развитие личности система повышения квалификации инженерно-педагогических кадров встала перед проблемой реформирования в русле этих идей и принципов. Неуклонно возрастает значимость непрерывного образования инженера-педагога, мастера производственного обучения. Непрерывное профессиональное образование должно стать альфой и омегой радикального преобразования рассматриваемой системы, ибо именно оно способно компенсировать недостатки в подготовке специалиста и сообщить ему импульс для продуктивного совершенствования и развития. Вместе с тем. Э.Ф. В целях изучения проблемы преобразования системы повышения квалификации специалистов учреждений НПО с личностно ориентированных позиций нами проанализирована разнообразная социально-экономическая, философская и психолого-педагогическая литература, изучена реальная практика организации дополнительного профессионального образования мастеров производственного обучения в Челябинской области. Прежде всего остановимся на эволюции понимания личностно ориентированного подхода в образовании. Личностно ориентированный подход базируется на отношении к личности как к самосознательному ответственному субъекту собственного развития и в широком аспекте способствует объединению людей в их движении к социальному прогрессу [3, с. Современное понимание личностного подхода в образовании определили в -е годы представители гуманистической психологии К. Рождерс, А. Маслоу, Р. Мей, В. Франкль, которые утверждали, что полноценное воспитание возможно лишь в том случае, если школа будет служить лабораторией для открытия уникального Я каждого ребенка. Идея личностного подхода в образовании разрабатывалась с начала -х годов некоторыми учеными России (К. А. Абульханова-Слав-ская, И. С. Кон, A. B. Мудрик, А. Б. Орлов и др. Ярчайшим проявлением личностного подхода в образовании является гуманная педагогика Ш. А.Амонашвили. Личностно ориентированная педагогика базируется на ценностных ориентациях педагога, определяющих его позицию во взаимодействии с каждым ребенком и коллективом учащихся.