Обучение старшеклассников основам предпринимательской деятельности

• Автор: Богданов, Михаил Викторович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Место защиты: Б. м.
• Количество страниц: 173 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
§ 1. Психологопедагогические условия обучения старшеклассников основам
ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
§ 2. Предприимчивость как черта характера и как практическая деятельность
ГЛАВА 2. СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ОСНОВАМ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
§ 1. Образовательная логика формирования основ предпринимательской деятельности
§ 2. Способы обучения основам предпринимательской деятельности
: *л
§ 3. Диагностика готовности старшеклассников к предпринимательской деятельности
1 Т{ ;
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Введение
Актуальность исследования. Обучение основам предпринимательской деятельности обусловлено объективной необходимостью подготовки старшеклассников к жизни в новых экономических условиях.
Социально-экономические и промышленно-технологические изменения, происходящие в нашей стране в связи с переходом к рыночной экономике, требуют совершенствования образовательной системы и профессиональной подготовки учащихся. Целью учебного процесса становится развитие у старшеклассников способности к самоопределению в динамических условиях, к самостоятельному и инициативному, осознанному личностному росту в условиях выбора и преодоления социальных и профессиональных стереотипов, что может быть рассмотрено в качестве основного результата обучения старшеклассников.
Старший школьный возраст характеризуется прежде всего взрослением, в процессе которого решаются специфические задачи развития: установление более зрелых отношений с ровесниками; формирование эмоциональной независимости от взрослых; подготовка к профессиональной карьере; формирование социально ответственного поведения; выработка системы ценностей и этического сознания как ориентиров собственного поведения.
Обучение основам предпринимательской деятельности предполагает целенаправленно организованное, основанное на знании закономерностей психического развития и возрастных особенностей, потребностей старшеклассников, педагогическое

руководство, в процессе которого происходит развитие внутренних сил, мышления, нравственно-волевых качеств, творческой активности, навыков культуры поведения, формируются предпосылки к осуществлению предпринимательской деятельности
Данная парадигма воспитания выдвигает на первый план одну из важнейших задач всего учебно-воспитательного процесса: ориентация и опережающая адаптация подрастающего поколения к жизни в системе рыночных отношений, что невозможно без активной жизненной позиции юношей и девушек.
Противоречие между необходимостью создания целостной системы обучения старшеклассников основам предпринимательской деятельности и отсутствием научно обоснованных рекомендаций по организации данного процесса обуславливает актуальность проблемы, выбранной для исследования, общепедагогическое значение которой и необходимость ее решения определили выбор темы исследования: "Обучение старшеклассников ос-
новам предпринимательской деятельности".
Анализ психолого-педагогической литературы по основным аспектам проблемы показывает, что в современной науке на основе экспериментальных исследований представлены: струк-
тура и компоненты деятельности (А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Г.П. Щедровицкий); системогенез профессиональной деятельности (В.Д. Шадриков); структура личности как субъекта деятельности (К.А. Абульханова-Славская, В.А. Брушлинский, В.А. Петровский); особенности осознанной саморегуляции (O.A. Конопкин, О.В. Дашкевич). При многоаспектной представленности содержательно-качественных ориентиров практи-

объясняется не только физиологическими факторами, но в значительной мере психосоциальным влиянием.
Ощущение личностной идентичности предполагает среди прочего чувство стабильности и неизменности во времени, что снижает тревогу перед различного рода неопределенностью. Роль воспитателя заключается в том, чтобы способствовать интеграции новых устойчивых ощущений идентичности, так как возрастные изменения оказывают влияние на самооценку и чувство собственной значимости. Отмечаем, что когнитивное развитие, развитие общего интеллекта выражается в специфике поведения, в потребностно-мотивационной сфере.
Учитывая возрастную специфику, выделяем в структуре потребностей компоненты, требующие профессионального решения педагогических задач (на основе структуры Маслоу): физиологические потребности, потребность в безопасности, потребность в любви и привязанности, потребность в общественном статусе, потребность в успехе, потребность в самореализации и индивидуальном развитии.
Физиологические потребности отмечаются стремлениями к активности и высокой оценке своего физического развития, сопровождающегося способностью к интроспекции (самонаблюдению) . В круг предметов мысленного рассмотрения включаются собственные мысли, цели, чувства и поступки. Здесь очень важно отметить новообразование в форме способности различать противоречия между мыслями, словами и поступками, а также использование своих мыслительных процессов для создания идеалов и ценностей.