Формирование критического мышления студентов в процессе преподавания Человековедения : на материалах высших учебных заведений Республики Таджикистан

• Автор: Урунова, Хамидачон Умарбоевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Худжанд
• Количество страниц: 176 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ:

ГЛАВА 1. Проблемы развития критического мышления в новой системе национального образования.
1.1. Гуманизация процесса обучения фундаментальное условие для развития навыков критического мышления

1.2. Формирование критического мышления в новой системе национального образования

1.3. Особенности содержания и методики преподавания курса

Человековедения в вузах

1.4. Содержание проблемного обучения и его роль в развитии критического

мышления

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Педагогические методы формирования критического мышления в процессе обучения курсу Человековедения.

2.1. Методы развития критического мышления в процессе проблемного

обучения
2.2. Развитие критического мышления через чтение и письмо
2.3. Педагогические методы диагностики уровня критического мышления и результаты опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложение

Подготовка адекватного ответа на вызов, который бросает глобализация на национальные системы среднего и высшего образования, не проста. Для того чтобы быть способным к избирательному подходу, к инновациям, идущим извне, надо знать цели нашего образования: усилению какой тенденции в изменениях, происходящих в сфере образования, мы должны способствовать?
Во многих школах и вузах нашей страны основную задачу учебного плана видят в передаче большого объема знаний студентам. Согласно такому подходу, чем шире знаний передаются студентам, чем больше учебный план, педагогическая задача преподавателей считается выполненной. Глобализация, все более увеличивая открытость образовательной системы, коренным образом меняет основные принципы образования, нацеливая его на подготовку людей, способных активно участвовать в постоянных изменениях, происходящих внутри страны и за ее пределами. От адекватного внедрения в процесс образования новых составляющих, соответствующих требованиям нового времени, в сущности, зависит уровень квалификации будущего поколения, что предполагает неизбежные перемены в ментальности людей. Ныне педагоги и психологи считают, что интеллектуальное развитие человека и его умственных способностей определяются не количеством знаний, фактов и научной информации, которые он хранит в памяти, а готовностью человека к отбору необходимых знаний путем критического анализа, осмысления и понимания информации и умением самостоятельно принимать рациональные решения. Как отмечает академик Петров К.П., «...определяющим в поведении человека и принятии им решения является не сумма его знаний, а тот склад психики, которым он владеет». [125] Далее он отмечает, что сегодня все человечество перешло на качественно новое информационное состояние, в котором не прибывало никогда еще за всю свою историю. Его смысл заключается в том, что если раньше на протяжении

жизни одного человека не было значительных изменений, сейчас в процессе своей жизни человек сталкивается с неоднократными изменениями во всех сферах, в том числе и в образовательной сфере. В новом информационном состоянии он соприкасается со все новой и новой информацией и, следовательно не успевает осваивать все знания. Не хватит и человеческой жизни для изучения и освоения всех знаний, фактов и информаций. Истомин
А. В. пишет в своей статье «Сущность технологии КЛ¥СТ» ("Развитие критического мышления через чтение и письмо"), что долгое время педагоги обсуждали важность фактического знания в сравнении с практическими знаниями. Те, кто предполагают, что фактические знания являются самыми важными, уверены, что обучение, построенное соответствующим образом, готовит обучаемых к тому, чтобы стать настоящими гражданами общества. Те, кто наиболее критически подходят к фактическим знаниям и практическому опыту, полагают, что одних только знаний недостаточно. Они считают, что знания тогда ценны, когда они полезны и могут быть применены практически, творчески и критически. Знания должны быть прагматичными. В изменяющемся мире обучаемым необходимо уметь анализировать информацию, что является важным, уметь выразить свое отношение к новым идеям и знаниям, принимать нужные знания и отвергать ненужную информацию. По мнению Петрова К.П. надо переходить от фактологической педагогики к методологической педагогике, т.е. не надо перегружать память человека фактами, большим объемом информации, а нужно дать ему метод освоения знаний, и чтобы, в случае соприкосновения с новыми знаниями обучаемый мог разобраться и оценить, нужны ему эти знания или нет. [126].
Ныне обеспечение мобильности кадровых ресурсов в развивающихся странах, в том числе, в Таджикистане, где недостаточны привлекательные рабочие места, возможно только тогда, когда их образование не закрыто, и оно зиждется на знании общих положений функционирования и развития общества. Новое поколение должно жить и работать в контексте кросскультурного взаимодействия наций. Для этого необходимо, чтобы наше

истины, а в создании климата и условий для свободной дискуссии. Студенты не боятся выражать свои мысли, а учатся на ошибках. Создание такой атмосферы благоприятно способствует формированию критического мышления. Следует особо отметить о процессе подготовки учебного материала программы и об участниках этого процесса.
Инновационный подход в подготовке материала и процесс его совершенствования заключается в том, что они проходят не в кабинете ученого, а в тесном сотрудничестве ученого, педагога и студента. В таком случае идея внедряется в педагогический процесс, превращается в учебный материал или, наоборот, отвергается, как неотвечающая педагогическим целям занятие. Все методы преподавания материала и уровень их эффективности апробируются во время занятий разработчиками, преподавателями и студентами. В конце экспериментального занятия студентам дается возможность письменно оценить методы обучения, учебный материал, преподавательские навыки, используемые им на занятиях. Студент работает не с готовым материалом, а с тем учебным материалом, в выборе которого принимал участие, посредством оценки данного учебного материала. Все это способствует развитию у студентов навыков критического мышления.
Обсуждая мнения студентов о занятии, педагог улучшает качество преподавания. Таким образом, студенты активно участвовали в процессе разработки программы. По словам основоположника программы доктора Рафика Кешавджи, учебная работа осуществлялся путем тесной взаимосвязи трех вещей: идеи, педагогики и оценки.
Одной из особенностей курса Человековедения, как учебной дисциплины, с точки зрения его содержания является его близость к жизни. Фактически студенты обсуждают на занятиях собственные проблемы, с учетом опыта накопленного в истории различных человеческих цивилизаций. Я уверена, что именно это обстоятельство делает занятия по этому курсу интересными и желанными для посещения.