Сравнительный анализ стандартов качества общего образования России и Омана

• Автор: Аль Сади Асила Саид Мохаммед
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 166 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Основная часть
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАНДАРТИЗАЦИИ И
ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1Л Качество образования как педагогическая категория
1.2 Теоретические подходы к управлению качеством
образования
Выводы по первой главе
Глава II. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ СИСТЕМ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ В СТАНДАРТАХ КАЧЕСТВА ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ И ОМАНА
2.1 Сравнительный анализ систем общего образования в России и Омане
2.2 Содержание требований к личностным результатам обучающихся в государственных документах России и Омана
2.3 Содержание и технологии формирования метапредметпых результатов как показатель обеспечения качества образования
2.4 Анализ требований к предметным результатам в стандартах качества
образования России и Омана
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследовании. Повышение качества образования стало ключевой идеей новой философии образования. В последние годы стало очевидным, что состояние и динамика развития образования все существеннее определяют траекторию развития каждого государств, которые привели к возрастанию актуальности проблем качества образования, поиску новых подходов к повышению эффективности управления образовательными системами. Знание постепенно трансформируется в ресурс, определяющий конкурентоспособность государства и его статус в мировом сообществе. К числу таких тенденций в первую очередь следует отнести интенсивное реформирование, охватывающее практически все уровни образования и требующее систематического анализа тенденций в изменении качества образования. От уровня и качества знаний, их практического внедрения зависит не только экономический рост, уровень благосостояния общества, но и качество жизни в целом. Значимость образования и знаний в современном социуме повышает требования к их уровню, а также актуализирует необходимость адекватной оценки их качества и соответствия социальному запросу. Исследования ученых свидетельствуют об обострении в современных условиях проблемы внедрения инноваций в образование и оценки его качества.
В последние годы в разных странах ведется работа по стандартизации образования, проводятся исследования но разработке технологий оценивания образовательных результатов, связанные с интеграцией образовательных систем в мировое сообщество. Многие страны объединяют свои усилия в разработке методологических принципов, новых форм, технологии и инструментария для сравнительного исследования качества образования.
Актуальность исследования качества образования связана со многими объективными экономическими, политическими и социальными причинами, сходными во многих странах.

Во-первых, обнаруживается тенденция спроса на качественное образование со стороны родителей, школьников, разных общественных и государственных организаций.
Во-вторых, в эпоху экономики знаний, быстрого распространения информации обнаруживается противоречие между сформированностыо у обучающихся метапредметных умений и способностью работать в информационном пространстве. Это противоречие актуализирует проблему смены образовательной парадигмы и разработки теоретических и практических подходов к оценке результатов обучения и воспитания школьников.
В-третьих, во многих странах наблюдается процесс сближения образовательных стандартов и разработки единых критериев для оценки результатов освоения образовательных программ разного уровня.
В этой связи вопросы качества образования рассматриваются как условие экономического и социально-политического развития общества. В образовательной политике многих стран происходит смена научной парадигмы подготовки обучающихся, в которой отражены новые подходы к содержанию, технологиям обучения и развития школьников.
Проблемы качества образования представляют интерес и в контексте практической подготовки обучающихся. Качественная характеристика результатов обученности и воспитанности школьников и студентов определяет конкурентоспособность образовательных организаций и национальных систем образования.
Актуальность данного исследования состоит в определении общего и особенного в стандартах качества общего образования, применяемых в Омане и России, в изучении тенденций интернационализации двух систем образования.
Основные дефиниции исследовании. Исследование опирается на понятийный аппарат и научные формулировки российских ученых, наиболее значимых в контексте рассматриваемой проблематики.

возможностей обучающихся, оптимальные нормы времени и др.[10]. Идею целостности оценки педагогического процесса подчеркивал В.А. Сластспин, отмечая неделимость его па отдельные элементы, выделяя в нем системообразующие факторы, основанные на оценке действия [87].
Образовательные организации во всем мире используют положения концепции тотального управления качеством (ТОМ), где разработаны показатели и критерии качества образования.
Показатели и критерии качества образования связаны с принципами их моделирования: ориентация па удовлетворение требований
потребителей; непрерывное совершенствование деятельности в области качества; участие всего персонала в решении проблем качества; смещение центра тяжести усилий в сфере качества в сторону человеческих ресурсов; предупреждение несоответствий; обеспечение качества как непрерывного процесса; ответственность за оценку своей детпельности и др. [21]. Подчеркивается значение маркетинга на всех этапах проектирования качества образования: постоянное изучение потребностей с помощью
маркетинга; экспертиза выполнения установленных требований, качество контрольно-измерительных средств, повышение их диагностической надежности, обучение персонала, стимулирование и мотивация.
Технология управления качеством образовательного процесса основана на оценке целевого, стимулирующего, содержательного, организационного, нормативного, критериального и информационного компонентов, ориентированных на управление качеством текущего функционирования и управление качеством развития.
Проведенный анализ концепций управления качеством образования показал, чао во многом они создаются на основе теорий управления социальными системами и образовательными объектами.
Большую роль в их формировании играет философия всеобщего управления качеством, позволяющая целостно характеризовать управление качеством всех сторон деятельности образовательных организаций.