Педагогические условия формирования готовности к профессиональному самоопределению будущего учителя в высшей школе

• Автор: Мещерова, Лариса Филипповна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 227 с. : ил

Оглавление
Введение

Глава 1. Теоретические основы профессионального самоопределении будущего учителя

1.1. Профессиональное самоопределение будущего учителя как психологоледагогическая проблема
1.2. Особенности студенческого возраста и их учт в процессе профессионального самоопределения будущего учителя
1.3. Модель формирования готовности к профессиональному самоопределению будущего учителя в высшей школе

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытноэкспериментальная работа

по реализации педагогических условий формирования готовности к профессиональному самоопределению будущего учителя в высшей школе
2.1. Анализ состояния готовности к профессиональному самоопределению будущего учителя
2.2. Реализация педагогических условий формирования готовности к профессиональному самоопределению будущего учи геля
2.3. Динамика готовности к профессиональному самоопределению будущего учителя
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы


Введенский, подчёркивая, что «. Непосредственную связь между самоопределением человека и его возможностью нравственного выбора отмечал религиозный философ Е. Трубецкой: «Человек не мог бы быть действительным, свободным участником добра, если бы он не был способен выбрать между добром и злом. Возможность самоопределения к добру предполагает и свое противоположное -возможность самоопределения ко злу. Способность выходить за пределы самого себя, находить новые смыслы в конкретном деле и во всей своей жизни, по мнению В. Франкла [4], определяет полноценность жизни человека. Понятия «самоопределение» и «самореализация» И. С. Кон связывает с выполняемым делом - трудом, работой и взаимоотношениями с окружающими людьми. Исследователь отмечает, что любое описание человеческой жизни предполагает два главных вопроса: 1)что человек делает, какова его предметная деятельность и как он сам к ней относится (труд в широком смысле слова); 2) каковы его взаимоотношения с окружающими людьми (общение) [, с. В способности человека строить самого себя, свою индивидуальную историю, в умении переосмысливать собственную сущность видит смысл самоопределения П. Г. Щедровицкий [5]. Неправильно понимать самоопределение, считает ученый, как определение относительно себя, так как оно предполагает некоторые пределы, относительно которых оно происходит. Таким образом, вышеизложенные точки зрения позволяют сделать вывод о приоритетной роли ценностно-смысловых вопросов в самоопределении личности. Данное положение особенно актуально для нашего исследования, так как высшая школа в настоящее время переживает ситуацию существенных внутренних изменений, связанных с пересмотром многих традиционных форм профессиональной подготовки будущего учителя, которая является частью проблемы смысла жизни. В психолого-педагогических исследованиях [; ; 5; 5; 8; 5 и др. При этом подчёркивается, что процесс самоопределения проходит эффективнее, когда человек ищет личные смыслы своего существования, определяет своё отношение к обшественно-выработанной системе ценностей, т. Авторы отмечают, что несмотря на существующие отличия, «профессиональное и личностное самоопределение имеют очень много общего, а в высших своих проявлениях они почти сливаются» [0, с. В связи с тем, что личностное самоопределение означает, кем человек хочет стать, что от него ожидает общество, оно определяет степень готовности будущего учителя к профессиональному самоопределению. Отечественными исследователями накоплен большой опыт в разработке проблемы профессионального самоопределения личности, хотя в теории профессиональной ориентации научный термин «профессиональное самоопределение» стал употребляться сравнительно недавно. При этом, как справедливо отмечают учёные, «. В настоящее время создаётся научная теория профессионального самоопределения на новой основе, обусловленной происходящим радикальным изменением всей педагогической системы. Данной проблеме посвящены исследования многих учёных (; ; 6; 9; 5; 7; 1; 2 и др. Как «. Н.С. Пряжников [9, с. Цель профессионального самоопределения, по мнению учёного, заключается в формировании «. Аналогичную точку зрения имеет Е. П. Шабалина [9], рассматривающая профессиональное самоопределение как длительный и динамичный процесс, который заключается в самостоятельном и осознанном нахождении ценностей в выполняемой работе и всей жизнедеятельности личности в социуме. Понятие «ценность» определяется как понятие для «. Ценности могут соотноситься с характером потребностей человека [3], с самовыражением личности в профессиональной деятельности, с внешними функциями профессиональной деятельности [9, с. Представитель гуманистической психологии В. Франкл [4] определил следующие типы ценностей: «ценности созидательные», «ценности переживания», «ценности отношения». Обусловленность выбора профессии всей системой ценностных ориентаций, степенью развития личности, её волевых качеств, способностями, интересами и склонностями, самооценкой и уровнем притязаний отмечает JI. C. Выготский [].