Проектирование здоровьесберегающего пространства общеобразовательной школы средствами личностно-ориентированного образования

• Автор: Подгорная, Ольга Ефимовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Тирасполь
• Количество страниц: 211 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава . Теоретические основы проектирования здоровьесберегающего пространства школы в личностноориентированной системе образования
1.1. Анализ проблемы воспитания культуры здоровья и здорового образа жизни учащихся в условиях личностноориентированного учебновоспитательного процесса

I 1.2. Здоровьесберегающее пространство как педагогическая и

социальная категория.

1.3. Проектирование модели здоровьесберегающего

пространства общеобразовательной школы.

Выводы по первой главе

Глава II. Программнометодическое обеспечение организации и функционирования здоровьесберегающего пространства современной школы.
2.1. Личностноориентированные технологии организации здоровьесберегающего пространства современной школы
2.2. Педагогические условия проектирования здоровьесберегающего пространства школы.
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по выявлению эффективности программнометодического обеспечения здоровьссберегающего пространства современной школы
Выводы но второй главе
Заключение
Библиография


Здоровьесберегающее пространство обосновано как многоуровневая образовательная система и социально организуемая воспитательная среда, в которой приоритетами выступают: здоровый образ жизни, культура здоровья, прогнозирование здоровьесберегающей деятельности. Содержательными компонентами пространства являются образовательный, социальный, креативно-деятельностный и реабилитационный. Здоровьссберс-гающее пространство обеспечивает осознание его субъектами ценности здорового образа жизни, сохранение и укрепление здоровья, продуктивную активность всех участников пространства по развитию навыков культуры здоровья и духовно-нравственного самосовершенствования. Модель здоровьесберегающего пространства общеобразовательной школы построена с учетом принципов: приоритет здоровья над другими ценностями; утверждение здорового образа жизни; педагогизация окружающей среды; природосообраз-ность и культуросообразность воспитания; дифференцированный и личностный подходы к ребенку. Функциональное назначение модели определяется ее адаптивностью, технологичностью, прогностичностью, что способствует воспитанию у учащихся культуры здоровья и навыков здорового образа жизни. Педагогические условия проектирования здоровьесберегающего пространства школы раскрыты как: разработка и утверждение целей, задач и программы здоровьссбсрсгающсй работы; проведение диагностики и мониторинга здоровья учащихся, сформированности у них культуры здоровья и навыков здорового образа жизни; создание целостной муниципальной системы но профилактике здорового образа жизни; повышение профессиональной компетентности педагогов и социальных работников в вопросах здоровьссбережения; взаимодействие всех субъектов пространства по реализации программ и технологий воспитания культуры здоровья. Международной конференции «II Славянские педагогические чтения» (Тирасполь, ); Международной научно-практической конференции «Теоретические и прикладные проблемы детской антропологии» (Ставрополь, ); Международной научно-практической конференции молодых исследователей (Барановичи, ); Международном конгрессе «III Славянский педагогический собор» (Кривой Рог, ); Международном форуме молодых ученых (Одесса, ). Основные положения и результаты проведенного исследования докладывались и обсуждались на республиканских августовских конференциях, городских совещаниях работников образования (Бендеры, -); в работе методических городских и республиканских объединениях; на методологических семинарах кафедры педагогики высшей школы и современных образовательных технологий Приднестровского государственного университета им. Т.Г. Шевченко (-), а также в опубликованных научно-методических пособиях, методических рекомендациях, статьях, тезисах и докладах. Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. ГЛАВА I. Па протяжении всей истории развития человечества проблемы сохранения здоровья, формирования здорового образа жизни и проблемы образования подрастающего поколения были тесно связаны между собой. Воспитание детей происходило в соответствии с необходимостью наследования молодежью общественно-исторического опыта, накопленного предыдущими поколениями, с целью подготовки к жизни и труду. Наследование и преемственность осуществлялись на основе традиций и семейного воспитания. В них был обобщен социальный опыт прежних поколений, их убеждения, взгляды, нравы, нормы поведения, привычки. Уточним основополагающие понятия исследуемой проблемы. В «Медицинской энциклопедии» термин «здоровье» трактуется как состояние организма человека, при котором функции всех его органов, систем уравновешены с внешней средой и отсутствуют болезненные изменения. По определению Всемирной организации здравоохранения,здоровье - это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не просто отсутствие болезни или физических дефектов [2]. Здоровье детей определяется в науке как состояние организма, характеризующееся его уравновешенностью с окружающей средой и отсутствием каких-либо болезненных изменений.