Оптимизация механизмов педагогической оценки обучения в современной школе Ирана

• Автор: Торбатинежад Хосейн
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 169 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретико-методологические основы развития контроля и оценки знаний учащихся общеобразовательных школ
1.1. Вопросы изучения оценки и оценочной деятельности в педагогике, смежных науках и педагогической практике
1.2. Особенности оценочной системы процесса образования в современной школе Исламской Республики Ирана
1.3. Опыт и проблемы использования методов, приёмов и форм организации контроля и оценки знаний учащихся в медресе (школах) Ирана 64-84 ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
Глава 2. Оптимизация механизмов педагогической оценки обучения в современной школе Ирана (итоги опытно-экспериментальной работы)

2.1. Педагогическая модель комплексной оценки учебных достижений учащихся

2.2. Повышение оценочной компетентности учителей

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЫ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ

Введение
Актуальность исследования. Повышение качества школьного образования зависит от многих факторов, среди которых важное место принадлежит педагогической оценке её результатов, выявление достижении и просчетов в обучения и воспитания подрастающего поколения.
В международном нормативно-правовом документе ЮНЕСКО подчеркивается необходимость улучшения качества образовательных систем, разработка методов оценки и обогащения академической успеваемости обучающихся как один из эффективных путей обратной связи для достижения целей развития человеческого потенциала «Образования для всех». В данном документе также отмечается целесообразность разработки объективных критериев оценки, которые окажут эффективное воздействие на учебно-воспитательный процесс учебных заведений.
Важным и необходимым проблема педагогической оценки является для общеобразовательных школ всех стан мира, в том числе и школ (медресе) ПРИ.
В системе образования воспитания школ Ирана исторически сложились специфические особенности оценки результатов обучения учащихся. Они опираются на собственные вековые традиции, культуру, философию, в основу которых заложены гуманизм, чувство равенства и милосердия. Специфика оценивания учитывает сложившую структуру системы общего образования, которая объединяют начальную школу, предпрофильно -ориентированную и профильную школу («дабиристон»).
В отличии школ Республики Таджикистан в Иране сложилась иная бальная система оценки образования. Эта система в корне отличается от системы оценки достижений обучения в странах СНГ, в том числе Таджикистана. И естественно ей присущи показатели свойственные оценке системе образования Ирана.

Однако, традиционная система оценки знаний учащихся, сформировавшаяся в течение ряда лет в школах Ирана, имеющая богатый опыт в области контроля и оценки результатов обучения, в силу своих организационных и технологических особенностей не может обеспечить удовлетворение данных потребностей общества. Её результаты нельзя использовать для получения объективных количественных и качественных данных, позволяющих управлять педагогическим процессом и качеством образования. Система образования и воспитания Ирана оказалась слишком сложной, многоаспектной, чтобы можно было сразу создать такую систему видов, форм и методов оценки, которая бы позволила бы объективно судить о состоянии учебно-воспитательной работе в современной школе Ирана.
Актуальность вопросов оптимизации педагогической оценки образования исходит из того, что создание системы оценки качества образования и воспитания ИРИ происходит в период, когда начальные школы с 1389 года (с 2010 г.) переходят на новую систему оценивания. Эта система предполагает необходимость оценивать достижения учащихся в масштабах всей страны по 4-ти бальной системе. Она осуществляется не форме цифр, а виде дифференцированной словесной оценки и отметок знаний, умений и навыков учащихся: «очень хорошо» - («хеле хуб»),
«хорошо» - («хуб»), «удовлетворительно» - («кобили кабул»), «потребность больше заниматься»» («ниёз ба талоши бештар»). В этой связи ставится задача создать систему получения объективной информации о результатах обучения, её содержании в соответствии с образовательными стандартами, (в том числе - определение комплекса критериев видов, форм и технологий оценки организационно-педагогического мониторинга) на уровне школы, на основе которой можно принимать управленческие решения. Следовательно, меняются принципы и критерии педагогической оценки достижений обучения, а разработка новых подходов позволит обеспечить преемственность в воспитании подрастающего поколения, и

Другое направление в исследовании проблемы оценки связано с изучением воспитательных функций оценки, с изучением влияния оценки на формирование самооценки учащихся, на интерес и отношение школьников к предмету (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, А.И.Липкина. Л.А.Рыбак и др.).
Воспитательная функция выражается в рассмотрении формирования положительных мотивов учения и готовности к самоконтролю как фактору преодоления заниженной самооценки учащихся и тревожности.
Правильно организованный контроль и оценка снимают у школьников страх перед контрольными работами, снижают уровень тревожности, формируют правильные целевые установки, ориентируют на самостоятельность, активность и самоконтроль.
Эмоциональная функция проявляется в том, что любой вид оценки (включая и отметки) создает определенный эмоциональный фон и вызывает соответствующую эмоциональную реакцию ученика. Действительно, оценка может вдохновить, направить на преодоление трудностей, оказать поддержку, но может и огорчить, записать в разряд отстающих, усугубить низкую самооценку, нарушить контакт со взрослыми и сверстниками.
Реализация этой важнейшей функции при проверке результатов обучения заключается в том, что эмоциональная реакция учителя должна соответствовать эмоциональной реакции школьника (радоваться вместе с ним, огорчаться вместе с ним) и ориентировать его на успех, выражать уверенность в том, что данные результаты мот быть изменены к лучшему. Это положение соотносится с одним из главных законов педагогики начального обучения - младший школьник должен учиться на успехе.
Ситуация успеха и эмоционального благополучия - предпосылки того, что ученик спокойно примет оценку учителя, проанализирует вместе с ним ошибки и наметит пути их устранения.
Информационная функция является основой диагноза планирования и прогнозирования. Главная ее особенность - возможность проанализировать