Педагогические условия учебно-исследовательской деятельности учащихся старших классов общеобразовательных учреждений при изучении дисциплин естественнонаучного цикла

• Автор: Кравцова, Елена Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 237 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы учебно-исследовательской деятельности учащихся общеобразовательного учреждения при изучении дисциплин естественнонаучного цикла
1.1. Учебно-исследовательская деятельность учащихся общеобразовательного учреждения как предмет научной рефлексии
1.2. Особенности учебно-исследовательской деятельности учащихся старших классов при изучении дисциплин естественнонаучного
цикла

1.3. Педагогические условия учебно-исследовательской деятельности

учащихся при изучении дисциплин естественнонаучного цикла

Выводы по главе

Глава 2. Экспериментальное исследование учебно-исследовательской деятельности учащихся старших классов при изучении дисциплин естественнонаучного цикла: химии и биологии
2.1. Проектирование педагогического исследования учебно-исследовательской деятельности старшеклассников по химии и биологии
2.2. Диагностика готовности учащихся старших классов к учебноисследовательской деятельности по химии и биологии
2.3. Методическое обеспечение учебно-исследовательской деятельности учащихся при изучении химии и биологии как базовых дисциплин естественнонаучного цикла
2.4. Результаты экспериментального исследования учебно-исследовательской деятельности учащихся при изучении химии и биологии
в старших классах
Выводы по главе
Заключение
Библиографический список литературы
Приложения
Введение
Актуальность исследования. В условиях неуклонного развития науки и техники, информатизации общества, интеграции образования и науки повышаются требования к выпускникам общеобразовательных учреждений: наряду с владением достаточным объемом теоретических знаний, требуется умение применять их в различных ситуациях жизнедеятельности, прогнозировать возможные последствия принимаемых решений, проявлять социальную активность, исследовательский интерес к научным проблемам, инициативность. В связи с этим в числе главных задач, поставленных в новом образовательном стандарте общего образования (2012 г.), -
приобщение учащихся к проектной и исследовательской деятельности.
В современном образовании изменяется статус дисциплин естественнонаучного цикла (химия, биология, физика, физическая география, экология), обеспечивающих повышение уровня общей культуры учащихся, формирование адекватной научной картины мира, гуманистическую и экологическую направленность личности, дающих понимание влияния естественных наук на окружающую среду, экономическую, технологическую, социальную и этическую сферы деятельности человека, способствующих интеграции школьников в современное общество, активному участию их в его совершенствовании, в том числе, посредством исслед о вател ьской д еятел ьности.
В ряду дисциплин естественнонаучного цикла в силу личностной значимости для учащихся выделяются биология и химия, в которых изучаются человек и биохимические и экологические процессы, влияющие на его жизнедеятельность, формируются мировоззренческие познавательные интересы, способствующие всестороннему развитию личности. В преподавании этих дисциплин реализуются тесные межпредметные связи, что дает возможность организовывать учебно-исследовательскую деятельность учащихся в сфере естественных наук.

В течение длительного времени учебно-исследовательская деятельность учащихся является объектом изучения во многих диссертационных исследованиях, в которых она рассматривается и как вид познавательной деятельности, направленный на поиск и решение определенной проблемы, получение нового знания; и как способ развития личности учащегося; и как эффективная образовательная технология, развивающая универсальные учебные действия (Н.С. Амелина, 1982; Е.В. Мещерякова, 1998; СтС. Бакулевская, 2001; Л.В. Козырева, 2005; Л.Л. Вишневская, 2008; О.Л. Байзулаева, 2010; Е.Б. Биянова, 2011; Е.В. Зиятдинова, 2012 и др.).
В ряде научных работ изучаются содержание и формы организации исследовательской деятельности: В. И. Андреев, 1988 (диалектика перехода учебно-творческой деятельности в научное творчество); А.Ф. Лазурский, 1990 (естественный эксперимент и его школьное применение); Н.К. Сергеев, 2003 (особенности организации и содержания научно-исследовательской деятельности); П.М. Скворцов, 2001 (развитие исследовательских умений учащихся во внеклассной работе); Е.Е. Чудина, 2002 (учебноисследовательские проекты).
В настоящее время, несмотря на всестороннюю изученность проблем учебно-исследовательской деятельности учащихся, дискуссионной остаются специфика учебно-исследовательской деятельности в общеобразовательном учреждении по дисциплинам различных циклов (естественнонаучного, гуманитарного, филологического, технического) и особенности учебных исследований старшеклассников в сфере естественных наук.
Актуальность темы исследования, таким образом, определяется:
- недостаточным вниманием к учебно-исследовательской деятельности учащихся в процессе изучения дисциплин различных циклов, в частности, естественнонаучного;
- слабой реализацией потенциала дисциплин естественнонаучного цикла для учебно-исследовательской деятельности старшеклассников в

интенсификации учебного процесса посредством включения во все виды урочных и внеурочных занятий элементов научной работы. Это специально организуемая педагогом деятельность учащихся, направленная на изучение, решение отдельных проблем, творческих и исследовательских задач, при преобладании самостоятельности в применении доступных возрасту научных методов познания, формирующая общеучебные, специальные, исследовательские умения и навыки.
Таким образом, главной целью учебного исследования является не получение нового результата, научного открытия в какой-то области познания, а развитие личности учащегося, приобщение его к миру научных открытий.
В целом, учебно-исследовательской деятельности учащегося нацелена на познание нового. Данная цель не зависит от того, чего смог достичь в ходе исследования учащийся.
Сопутствующие цели учебных исследований: развитие у учащихся навыков аналитического мышления и собственной исследовательской позиции. Достичь этого возможно наличием определенной свободы учащегося и самостоятельности в работе. В противном случае, учебное исследование не приведет к активизации познавательной активности учащихся, и может со временем превратиться в последовательность стандартных учебных этапов, характерных для репродуктивной системы обучения.
Для выбора путей и средств достижения цели необходимо сформулировать задачи исследования. Постановка задач основывается на дроблении цели исследования. Перечисление задач строится по принципу от наименее сложных к наиболее сложным, их количество определяется глубиной исследования.