Педагогические условия подготовки актива ученического самоуправления к участию в управлении общеобразовательным учреждением

• Автор: Шаповалова, Наталья Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 207 с.

Оглавление
Введение.

ГЛАВА I. Подготовка актива ученического самоуправления

общеобразовательной школы как педагогическая проблема

1.1. Подготовка актива ученического самоуправления

в теории и практике отечественной школы.

1.2. Формы участия школьников в управлении

общеобразовательным учреждением в современных условиях

1.3. Актив ученического самоуправления общеобразовательного

учреждения как управленческая команда.

1.4. Специфика управленческих функций актива

ученического самоуправления общеобразовательного учреждения.
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Экспериментальная работа по подготовке актива ученического самоуправления к участию в управлении
общеобразовательным учреждением.
2.1. Организация экспериментальной работы по подготовке
актива ученического самоуправления на муниципальном уровне
2.2. Разработка и реализация программы подготовки актива
ученического самоуправления как управленческой команды.
2.3. Анализ результатов реализации программы подготовки актива ученического самоуправления к участию в управлении
общеобразовательным учреждением
Выводы по второй главе.
Заключение1
Библиография


Согласно этому утверждению, старосты выступают и как организаторы коллективной деятельности в классах, и как организаторы дел общешкольного коллектива по всем видам деятельности. В связи с этим, круг ученического самоуправления сужается. В школе, как показывает практика, необходим более широкий спектр органов самоуправления, работающих по различным направлениям деятельности, который предполагает обучение не только совета старост, но и активистов различных органов ученического самоуправления. З.А. В шестидесятые - начале семидесятых годов педагогическая наука пытается решить одну из актуальных проблем - определение наиболее оптимальной структуры школьного ученического самоуправления. В педагогической теории выделяется два основных направления. Первое -развитие единого комсомольско-пионерского самоуправления, второе -создание общешкольного органа самоуправления (учком, старостат, совет коллектива). К представителям первого направления относится Ширвинт Б. Е. [2]. Во-первых, на практике существует один детский коллектив по своему составу полностью пионерский. Во-вторых, учком со своими комиссиями обусловливает возникновения параллелизма и дублирования в деятельности общешкольного коллектива, усложняет систему педагогического руководства детским самоуправлением. Данная точка зрения отрицательно влияла на развитие ученического самоуправления. Замена учкома органами комсомольской и пионерской организаций обусловливала отстранение несоюзной молодежи от участия в управлении школой. Альтернативной формой участия данной категории учащихся в управлении школой могли бы быть ученические советы. Кориман И. А. предлагал создать универсальный орган ученического самоуправления - совет школы, который объединяет комитет комсомола, совет дружины, старост классов[]. На практике подобная модель отрабатывалась в школах г. Кустаная в -годах в рамках педагогического эксперимента, который, по мнению организаторов, имел положительный результат. Такой подход к организации ученического самоуправления был бы возможен, если бы представители органов пионерской и комсомольской организаций имели право совещательного голоса. Николаев В. Успех деятельности советов ученического коллектива и пионерской организации, утверждая автор, зависит от их согласованной работы: недостаточно только распределить функции между этими органами, важно, чтобы один их этих органов взял на себя руководящую роль. В диссертации Кнохинова Е. М. «Воспитание ответственности у учащихся старших классов в деятельности школьного самоуправления» (г. Границы этапов напрямую зависят от следующих факторов: специфики коллектива, уровня его развития, уровня организаторского мастерства активистов, уровня педагогического руководства развитием самоуправления. Развитие самоуправляющего школьного коллектива Кнохинов Е. М. понимает как процесс непрерывного производства: подготовленные для активного участия в делах школы учащиеся выпускаются, на их смену приходят организаторы - новички. Таким образом, по мнению Кнохинова Е. М., подготовительный этап развития самоуправления, практически, не заканчивается, для эффективного взаимодействия всех органов ученического самоуправления необходимо постоянное обучение актива. В исследовании мы придерживаемся дайной точки зрения, так как органы ученического самоуправления являются подвижной, постоянно обновляющейся системой, нуждающейся как в теоретической подготовке, так и в отработке навыков управленческой деятельности. Тем не менее, многообразие мнений в педагогической науке о структуре органов ученического самоуправления вносит нестабильность и в систему ученического самоуправления. В связи с этим остро стоит проблема подготовки актива ученического самоуправления. Твердохлебов Н. К. () считает, что школьное ученическое самоуправление призвано сформировать активного и инициативного члена общества, владеющего совокупностью организаторских умений и навыков, способного к интенсивному развитию прогрессивных видов и форм жизнедеятельности различных социальных групп и коллективов. Н.К.