Формирование предметных компетенций учащихся основного общего образования

• Автор: Смородинова, Мария Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 194 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА Е ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДМЕТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ В СИСТЕМЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1. Обзор зарубежных и отечественных исследователей по проблеме формирования предметных компетенций учащихся
1.2. Сущность процесса формирования предметных компетенций.
1.3. Обоснование и разработка модели формирования предметных компетенций учащихся в системе основного общего образования.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА II. ОПЫТ И РЕЗУЛЬТАТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДМЕТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ В СИСТЕМЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Диагностика сформированное предметных компетенций учащихся основного общего образования
2.2. Внедрение педагогических условий формирования предметных компетенций в образовательную практику
2.3. Анализ результатов сформированное предметных компетенций учащихся
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Концепцией долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. № 1662-р, предусмотрены мероприятия, направленные на развитие российского образования. Одной из целей его модернизации является обеспечение инновационного характера базового образования, в том числе за счёт обеспечения компетентностного подхода к образованию учащихся, а также реализации на практике взаимосвязи их академических знаний и практических умений.
Данным правовым актом развиваются положения Правительственной стратегии модернизации образования (2001 г.) в соответствии с которой в основу содержания образования должны быть положены «ключевые компетентности».
Формирование указанных компетенций осуществляется, в том числе за счёт модернизации содержания образования и образовательной среды для обеспечения готовности выпускников общеобразовательных организаций к дальнейшему обучению и деятельности, при этом указанные мероприятия выступают в качестве одной из задач подпрограммы «Развитие дошкольного, общего и дополнительного образования детей» Государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013 - 2020 годы, утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 15 апреля 2014 г. № 295.
Действующим Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897, большое внимание уделяется формированию компетенций у учащихся. Так, например, указанным стандартом предусмотрено, что программа формирования общеучебных умений и навыков на ступени

основного общего образования должна обеспечивать повышение эффективности усвоения учащимися знаний и учебных действий, формирования компетенций и компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Таким образом, в настоящее время одним из направлений государственной политики Российской Федерации в сфере образования является формирование у учащихся компетенций, в том числе предметных.
В рамках данного диссертационного исследования рассматривается процесс формирования предметных компетенций учащихся в системе основного общего образования, а также осуществляется поиск путей повышения эффективности указанного процесса. При этом под предметными компетенциями понимается способность учащихся реализовывать сформированные знания в рамках изучаемого предмета, а также умение применять эти знания в условиях социально-образовательной практики.
Основная общеобразовательная школа - наиболее трудное для модернизации звено системы образования. Именно на этапе основной школы наблюдаются значительная перегрузка, снижение учебной мотивации учащихся и многопредметность. Одновременно с этим и сами педагогические подходы фактически малоэффективны как для решения поставленных образовательных задач, так и для преодоления некоторого отчуждения подростков от школы и от взрослых.
Кроме того, в образовательном процессе основной школы существуют следующие противоречия между:
1. Пониманием актуальности проблемы применения компетентностного подхода в образовании и недостаточной проработанностью его использования в условиях основного общего образования.
2. Требованием формирования общих приёмов и способов интеллектуальной и практической деятельности (компетентностей) в соответствии с образовательным стандартом и доминированием

A.B. Хуторской полагает, что «формирование компетенций происходит средствами содержания образования, в результате чего у ученика развиваются способности и проявляются возможности решать в повседневной жизни реальные проблемы - от бытовых до производственных и социальных» [238]. Подобной точки зрения придерживался и академик РАО В.В. Краевский. Он констатировал, что «введение понятия образовательная компетенция в нормативную и практическую составляющую образования позволяет решать типичную для российской школы проблему, заключающуюся в том, что ученики могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных жизненных задач или проблемных ситуаций» [95, с. 133]. Таким образом, образовательные компетенции представляют собой с точки зрения требований к уровню подготовки выпускников «интегральные характеристики качества подготовки учащихся, связанные с их способностью целевого осмысленного применения комплекса знаний, умений и способов деятельности в отношении определенного междисциплинарного круга вопросов» [238].
B.В. Краевский и A.B. Хуторской сходятся во мнении, что образовательная компетенция предусматривает не просто накопление учеником не связанных между собой знаний и умений, а овладение ими в комплексе. Таким образом, в образовательных компетенциях существует дополнительная возможность формирования образовательных стандартов в системном виде, предусматривающим выявление четких критериев проверки успешности их освоения учениками. До определенного возраста ребенок ещё не может реализовать какую-либо компетенцию, но речь не идёт о том, что её следует формировать. Наоборот, её необходимо формировать и начинать лучше с образовательной компетенции.
На наш взгляд, именно личностно-деятельностным подходом к
образованию в основном и обусловленный образовательные компетенции.